Содержание образовательной программы
I.
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка………………………………………………...…
1.2. Возрастные особенности детей младшей группы (3-4 лет)…….
1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики
1.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
1.5.Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры
как результат возможных достижений
освоения воспитанниками
программы……………………………………
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательно - образовательной работы
по образовательным областям………………………………………………..
2.1.1.Социально-коммуникативное
развитие…………………………………………………
2.1.2. Познавательное развитие……………………………………………
2.1.3. Речевое развитие…………………………………………………
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие…………………………………..
2.1.5.Физическое развитие…………………………………………………
2.2.Формы, способы, методы организации образовательного процесса…..…
2.3. Национально-региональный компонент в образовательной
деятельности детей……………………………………………
2.4.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников…………………………………………
III.Организационный раздел
3. Специфика организации и содержание традиционных событий,
праздников, мероприятий -------------3.1. Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания……………………….....
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа для младшей группы (далее - Программа) разработана в
соответствии с ООП МБДОУ «Детский сад №3 « Солнышко» с. Чикола в
соответствии с введением в действие ФГОС ДО. В начале учебного года была
выбрана образовательная программа, по которому было намечено проводить
обучение в новом учебном году – Программа поликультурного образования
ПМПО . Выбор этой программы обусловлен наличием в ней наработок по
деятельности двуязычного детского сада.
Разработанная Программа
предусматривает включение воспитанников в
процесс ознакомления с
региональными особенностями Республики Северная Осетия-Алания.
Основной целью этой работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3
до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание условий развития ребенка
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
№ Название программы
1 Основная
« От рождения до школы» Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования
Под ред. Н,Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М,.А. Васильевой.
2
Региональные
Методические разработки кафедры «Юнеско»
3
Парциальные, авторские программы
Цели программы:
- разносторонне развивать ребенка, формировать у него универсальные,
в том числе творческие, способности до уровня, соответствующего
возрастным возможностям и требованиям современного общества;
- обеспечивать для всех детей равные стандарты развития, сохранять и
укреплять их здоровье.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия (повысить эффективность
оздоровительной и образовательной работы посредством создания условий
для формирования, сохранения и укрепления здоровья, как важнейшего
фактора развития личности в соответствии с психофизиологическими
возможностями детей);
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
3)
обеспечения преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания
образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования образовательных программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8)
формирования социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей (содействовать развитию социальной компетентности
личности и самоопределению в социуме, формирование духовнонравственного ребенка – будущего гражданина, семьянина, родителя,
патриота отечества, достойного представителя своего народа);
9)
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Данная программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
• Закон РФ «Об образовании».
• Типовое положение о ДОУ.
• СанПиН 2.4.1.3049
• Устав ДОУ.
• ФГОС ДО
Образовательная программа ДОУ
1.2. Возрастные особенности детей младшей группы (3-4 лет)
Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни
требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него новой
потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его
возможностей.
Поэтому задача
взрослого - поддержать стремление к
самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не
подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по
поводу его медленных и неумелых действий.
Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы
помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость
переживания успеха в деятельности.
Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия
хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший
дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе
воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое
доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив
любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным.
Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых
неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети.
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие
личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и
какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он
стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей
без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он
не может не злиться на них из-за ограничений свободы.
По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная
внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и
интересом к миру взрослых.
Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее
воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из
сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения
играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста
характерно смешение элементов из различных источников, смешение
реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша,
эмоционально насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется
образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо
запоминается только то, что было непосредственно связано с его
деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то,
что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на
каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на
другую.
В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на
предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения.
Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического
комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям,
очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику
присущ оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе
сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук
и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет
правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные
линии, осваивает изобразительные умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо
ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник,
объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по
длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно
осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием
самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.
В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется
предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у
него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком
механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей,
изображать в игре зверей и птиц.
Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части
речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с
удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас
его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно
присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему
свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно
воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он
жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством
вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.
1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики
Социальный паспорт группы
1 Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
2 Количество полных благополучных семей
3 Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных
родителей
Из них количество детей полусирот
4 Количество детей с опекаемыми детьми
5 Количество многодетных семей
Уровень образованности родителей
Имеют
высшее Имеют
среднее Имеют среднее Учатся
образование
профессиональное образование
образование
Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспеченны
полностью
Средне обеспеченны
Мало обеспеченны
Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют
Эпизодически
участвуют
Не участвуют
Список воспитанников младшей группы
1.4. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут
вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и
окружающий социум.
В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка после сна. В холодное
время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время
года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня.
Режим дня в младшей группе МБДОУ д/с №3 «Солнышко»
Время
7.00-8.20
Режимные моменты
«Утро радостных
встреч»
«Уæ райсом хорз!»
8.20-8.30
8.30-9.00
«Нæртон сабитæ»
«Вкусно и полезно»
9.00-9.10
«Минутки игры»
9.10-10.00
Занимательная
деятельность
Содержание
Прием детей.
Совместная и самостоятельная
игровая деятельность.
Совместная деятельность педагога с
детьми в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
Культурно-гигиенические
мероприятия.
Завтрак.
Игровая пауза
Подготовка к занимательной
деятельности
Организация совместной деятельности
по основным образ-м областям
10.0012.00
«Нам хочется гулять»
Подготовка к прогулке.
Прогулка: наблюдение - минутки
любования - дидактическая игра индивидуальная работа по разным
линиям развития - совместный труд –
подвижные игры - самостоятельноигровая деятельность.
Возвращение с прогулки. Игры.
Подготовка к обеду
12.0012.20
12.2012.50
12.5015.00
15.0015.30
«Вкусно и полезно»
Обед
«Приятного сна»
Сон
Оздоровительный
игровой «час»
15.3015.40
15.4016.10
16.1016.25
16.2516.50
16.5018.30
17.0019.00
«Вкусно и полезно»
Гимнастика после сна: гимнастика в
постели, коррегирующая гимнастика,
ходьба по «дорожке здоровья».
Самостоятельная двигательная
деятельность.
Индивидуальные беседы о
самочувствии,
здоровье.
Полдник
«Как интересно все
вокруг»
«Встреча с любимой
книжкой»»
«Вкусно и полезно»
Деятельность по интересам детей.
Досуговая деятельность
Чтение произведений художественной
литературы
Подготовка к ужину. Ужин
«Нам хочется гулять»
Подготовка к прогулке. Прогулка
«Взрослые и дети»
18.3019.00
«Хæрзбон»
Встречи с родителями по решению
воспитательно-образовательных задач
в условиях ДОУ и семьи
Уход детей домой
1.5. Планируемые результаты освоения программы.
Целевые
ориентиры как результат возможных достижений
освоения
воспитанниками программы.
Планируемые результаты освоения программы. В соответствии с
ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим
инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным
образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и
промежуточные. Планируемые итоговые результаты освоения детьми
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в
результате освоения Программы.
Педагогическая диагностика.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
•
наблюдение;
•
проблемная (диагностическая) ситуация;
•
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
•
индивидуальная;
•
подгрупповая;
•
групповая.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.
Целевые ориентиры как результат возможных достижений
воспитанниками программы.
освоения
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Планирование образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
Содержание Программы (ФГОС ДО) должно обеспечивать развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывать следующие образовательные области:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
•
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший,
его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям
и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в
повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях.
Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для
приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде
всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия,
предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства
«общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни,
из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности,
честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая
условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка,
его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,
например при участии в планировании, возможность выбора содержания и
способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества,
что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую
активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте
3-4 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы
открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая
простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный
опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей
(почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п.
Ему нравится
наблюдать природные
явления,
исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает
попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим
играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе
общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными
профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше
всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в
практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего
обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том
числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и
ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок
развивает математические способности и получает первоначальные
представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от
обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и
временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их
математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки
успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на
протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду,
что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и
поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо
индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования
между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках,
касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими
разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и
дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым
развитием.
Развитие
математического
мышления
происходит
и
совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни
для математического развития, например, классифицируют предметы,
явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это,
потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения
деятельности
и
др.),
способствуют
формированию
пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.
п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях
музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при
освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут
осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого
воспитателем
совместно
с
детьми
осуществляется
вербализация
математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать
парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем
в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры,
узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой
активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы,
проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия
(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,
треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право,
лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать,
классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше,
толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять
основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели,
месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов (например,
круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов,
обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,
предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных
особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что
число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной
суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки
числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута
автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше,
равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,
«насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например,
«треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка,
сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества
до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей
или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в
чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной
деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками
игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета,
сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
–
формирования
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями.
Оно
способствует
взаимопониманию,
разрешению
конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Педагоги
должны
стимулировать
общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным
принципом
ежедневной
педагогической
деятельности
во
всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том
числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а
педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро
появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать
на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или
специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы
и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре
– языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении
взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес
к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
2.2.Формы, способы, методы организации образовательного процесса
Форма организации обучения - это способ организации обучения, который
осуществляется в определенном порядке и режиме.
Для детей младшей группы (3-4 года):
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет
2 часа 30 минут
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности - не более 15 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня - 30 минут
Максимально допустимый объем нагрузки
образовательной деятельности для детей 3 – 4 лет.
Непосредственно
Возрастна
образовательная
я
деятельность в
группа
недели
по
младшая НОД
развитию
группа
(с 3 до 4
НОД
лет)
Длитель
ность
течении
(в мин.)
физическому
в
непосредственно
Недельная нагрузка
Количес
тво
Время
(в мин)
15
3
15
8
2ч.30
мин (165
минут)
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник,
среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Расписание НОД в младшей группе
День недели
Время
Понедельник
9.20-9.35
НОД
9.45- 10.00
Вторник
9.20-9.35
9.45- 10.00
Среда
9.20-9.35
9.45- 10.00
Четверг
9.20-9.35
9.45- 10.00
Пятница
9.20-9.35
9.45- 10.00
2.2.1. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовая образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов
Чтение художественной литературы
дежурства
прогулки
Самостоятельная деятельность детей
игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах
развития
периодичность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ДОУ работает в условиях полного 12 часового рабочего дня, группа
функционирует в режиме 5-ти дневной недели.
2.3.
Национально-региональный
деятельности детей.
компонент
в
образовательной
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры. В дошкольном возрасте формируются предпосылки
гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень
важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к культурным
ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы
организации детской
деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный
гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона) Принципы обучения
осетинскому языку
Процесс обучения осетинскому языку имеет целью формирование
коммуникативной компетенции, необходимой для общения на осетинском
языке в самых разных ситуациях.
Для этой цели используются
коммуникативные упражнения, игры, ситуации, предполагающие решение
различных коммуникативных задач.
Обучение
осетинскому
языку
предполагает
развитие
у
детей
культурологической компетенции, предполагающей формирование таких
качеств, как гордость за свой край, знание народных песен и национальных
игр.
Обучение детей осетинскому языку происходит в ходе участия детей в играх,
сценках, инсценировках. Используются различные технологии развивающего
обучения. Предполагаются различные режимы работы: индивидуальный,
парный, групповой.
Обучение детей осетинскому языку носит системный характер, т.е. обучение
устным видам речевой деятельности происходит в тесной взаимосвязи.
Процесс обучения осетинскому языку строится поэтапно: сначала
отрабатываются отдельные речевые действия с опорой на наглядность, затем
опоры снимаются и отдельные речевые действия включаются в речевую
деятельность.
Обучение осетинскому языку направлено на формирование личности ребенка.
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: осетины. Обучение и воспитание в
ДОУ осуществляется на осетинском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями РСО-Алании. Знакомясь с родным
краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя,
живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые
прогулки, беседы, проекты.
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры Республики Северная Осетия-Алания, столицы
республики РСО-АЛАНИЯ Владикавказа, своего села Чиколы , природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
гражданина.
Традиции МБДОУ:
Знакомство с русскими и осетинскими народными играми, национальными
куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
создание мини-музея «Осетинский народный быт и культура»;
приобщение к истокам русской и осетинской народной культуры;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями республики,
родного края и его окрестностей.
План работы по национально- региональному компоненту в младшей
группе
Месяц
Форма работы
Цели
Сентябрь
1..Беседа на тему: 1.Воспитывать в детях дружелюбное
«Что такое детский отношение друг к другу, желание
сад?»
играть вместе, общаться, дружить.
2.Беседа
на
«Улица села».
тему: 2.Дать понятие о том, что каждая
улица города имеет своё название,
дать понятие «адрес».
3.Прослушивание
песен о родном крае.
4.Конструирование
«Улица села».
Октябрь
3.Воспитывать любовь к родному
краю, месту, где ты родился.
4.Побуждать
интерес
к
конструированию,
знакомить
с
названием своей улицы.
1.Рассматривание
Развивать у детей интерес к родной
иллюстраций на тему: природе, её красоте.
«Осень
золотая».
2.Беседа
на
тему: 2.Учить называть село, в котором
«Мое любимое село ». живут дети.
Ноябрь
3.Заучивание потешек
«Водичка-водичка»,
«Расти,
коса,
до
пояса».
4.Рассматривание
куклы в осетинском и
русском
национальном
костюме.
1.Знакомство
с
осетинскими
народными играми».
3.
Знакомить
фольклором.
с
народным
4.Познакомить детей с куклами в
национальных костюмах. Выяснить с
детьми,
что
одежда
каждой
национальности
имеет
свои
отличительные особенности.
1.Познакомить и обучить детей с
осетинскими народными играми.
2.Рисование на тему: 2.Воспитывать в детях гуманные
«Моя улица».
чувства по отношению к своему
дому, улице.
3.Рассматривание
3.Воспитывать интерес к народному
чаши «Уацамонга»
быту и изделиям декоративноприкладного искусства.
4.Беседа с детьми на 4.Учить детей запоминать
тему: «Мой адрес».
домашний адрес.
Декабрь
1.Заучивание
осетинских
колыбельных
2.Прослушивание
осетинских народных
музыкальных
инструментов.
свой
1.Приучать детей к слушанию
народных колыбельных песен.
2.Познакомить детей с осетинскими
народными инструментами, вызывать
желание играть на инструментах.
3.Чтение осетинской
сказки «Арс ама мыд». 3.Знакомить детей с
осетинской
сказкой , формировать интерес к
4.Рассматривание
книгам.
фотографий
с 4Знакомить
детей
с
изображением
достопримечательностями столицы
знаменитых мест в республики РСО-Алания .
городе.
Январь
1.Беседа на тему: «Кто 1.Дать детям представление о
живёт в лесу?».
животных, населяющих леса родного
края.
2. Зимующие птицы 2.Познакомить детей с зимующими
нашей Осетии.
птицами Осетии.
Февраль
Март
Апрель
Май
3. Игры детей в уголке 3.Знакомство с осетинской одеждой.
ряжения
4.Продолжать знакомить детей с
4.
Кукольный фольклором, воспитывать любовь к
спектакль «Репка».
Родине.
1.Лепка «Три пирога». 1.Познакомить с национальными
осетинскими пирогами
2.Совместное
2.Закреплять
знание
домашнего
рисование родителей и адреса, воспитывать любовь к своему
детей на тему: «Дом, в дому, улице, городу.
котором я живу».
3Знакомить детей с осетинскими
3.Знакомство с игрой играми, помочь детям через игру
«Бирагь ама сагь»
понять особенности национальной
культуры людей.
4.Мы рисуем сказку.
4Развивать интерес к народным
сказкам и рисованию.
1.Чтение
1.Знакомство с детскими стихами
стихотворений Коста Коста Хетагурова
Хетагурова ».
2.Воспитывать у детей интерес к
2. Познакомить детей нартскому эпосу
с нартским эпосом
3.Познакомить детей с национальным
3.Беседа
на
тему осетинским орнаментом
«Осетинский
4.Продолжать знакомить с русскими
орнамент».
народными играми, воспитывать
4.Разучивание русской желание играть в игры
народной
игры
«Ручеёк».
1.Прослушивание
1. Продолжать знакомить
с
осетинских
песен. осетинским народным творчеством.
2.Рассматривание
2. Знакомство с работами Тавасиева
картин
художникаТавасиева.
3.Рассматривание
3.Знакомить
детей
с
видами
изделий с вышивкой рукоделий, воспитывать любовь к
«Традиции
моей своему народу.
прабабушки»
4. Чтение народных 4.Воспитывать
желание
детей
пословиц и поговорок познать культуру своей родины
через пословицы, поговорки
1.Осетинская
1. Закреплять интерес к народному
колыбелька
быту и изделиям декоративноприкладного искусства
2.Весна на
детского
(прогулка).
участке 2.Рассказать
об
изменениях
сада природе весной, признаках весны.
в
3.Разучивание
«Салочки»
4.Времена года.
игры 3.Продолжать знакомить
народными играми.
детей
с
4.Закрепить и обобщить знания детей
о
временах
года,
сезонных
изменениях в России.
2.4
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
Принципы взаимодействия с родителями:
Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и
детского сада состоится при согласованности воспитательных целей и задач,
позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения, и
требований к ребёнку, распределения обязанностей и ответственности».
Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ –
признание достоинства, свободы личности, терпимости к мнению другого,
доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
Открытость по отношению к семье воспитанника.
Индивидуальный подход – учет социального положения, традиций,
интеллектуального и культурного опыта родителей.
Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи зависит от умения
выделить наиболее важные проблемы сторон. Формы выбираются в
зависимости от интереса семьи, возможностей ДОУ, региональных,
социально-экономических, психологических условий.
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный
настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. Сотрудничество.
Системы работы с родителями воспитанников
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Форма работы
Родительское
собрание
Выставка
детского
рисунка
Анкетирование.
Содержание работы
«Особенности
адаптации
ребёнка в группе детского сада»
«Моя Осетия»
Праздник
«Я лиру
своему»
«Осетинские традиции в нашей
семье».
посвятил
народу
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Консультация
«Роль родителей в возрождении
национальных традиций»»
Привлечение
родителей
к
оформлению центра
национальных
традиций
Изготовление
стенгазеты
Досуг
Семинар-практикум
Выставка рисунка
Оформление
передвижки
Консультация
«Семейные традиции»
«Как наш народ встречает
Новый год»
«Использование народных игр в
оздоровлении детей»
«Зымӕгон нывтӕ»
папки- «Не взаг-на хӕзна»
«Воспитательный
потенциал
семьи
в
обучении
детей
осетинскому языку»
Подготовка
к
участию в конкурсе
Родительская
«Как сохранить
гостиная
язык»
Праздник
«Не взаг-на хазна»
осетинский
3. Специфика организации и содержание традиционных событий,
праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой
деятельности детей, задачами которой являются:
организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
развитие детского творчества в различных видах деятельности и
культурных практиках;
создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями,
расширение их кругозора средствами интеграции содержания
различных образовательных областей;
формирование у детей представлений об активных формах
культурного отдыха, воспитание потребности в их
самостоятельной организации.
Для организации и проведения детских досугов возможно
привлечение родителей и других членов семей воспитанник
КАЛЕНДАРЬ ПРАЗДНИКОВ И ДОСУГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ
№
п/п
НАЗВАНИЯ ПРАЗДНИКОВ И ДОСУГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
СРОКИ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Праздник «День знаний»
Праздник осени «Здравствуй, осень золотая!»
Досуг «В гостях у сказки»
Спортивный праздник«Мой весёлый звонкий мяч»
Театрализованное представление по мотивам народных сказок
Развлечение, посвященное Дню Матери.
Спортивное развлечение «Зима спортивная»
Новогодний утренник
Развлечение – музыкальное «Рождественские колядки»
Неделя «Зимних игр и забав»
Развлечение «День защитника отечества»
Спортивный праздник с родителями «Я, как папа!»
Музыкально – спортивное развлечение на улице «Масленица»
День СКАЗКИ
Утренник, посвященный 8 марта «Мамочка любимая»
Досуг «Красный, жёлтый, зелёный» - Неделя безопасности
Физкультурное развлечение «Здравствуй, весна!»
Спортивный праздник«День здоровья « Неболей - ка»
Праздник весны «Весенняя капель»
Досуг«ЗДРАВСТВУЙ, СОЛНЦЕ!»
День защиты детей«Детство – это сказочная жизнь!»
Праздник Мыльных пузырей
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
март
март
апрель
апрель
апрель
май
май
июнь
июнь
Перспективный план по патриотическому
воспитанию в младшей группе
МЕСЯЦ
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТЫ
Беседы «Друзья», «С кем
я дружу»,
Игры «Ласковые слова»,
«Назови ласково».
Разыгрывание ситуаций
«Ссора»,
«Как
«Мои друзья»
помириться?».
Разучивание стихов о
дружбе.
РАЗДЕЛ
«Наши
защитники»
«Моя мама»
«Моя улица»
«Мой город»
ЦЕЛИ
Развивать представление о том, что
такое дружба.
Помочь понять некоторые причины
возникновения
ссоры,
учить
простым способам выхода из
конфликтов.
Способствовать
расширению
словарного запаса для выражения
дружеских чувств.
Воспитывать
необходимость
соблюдения некоторых норм и
правил поведения.
Беседа с детьми о папе
Дать представление о том, что
Рассматривание картины мужчина – это защитник семьи,
Васнецова
«Три Родины.
богатыря».
Воспитывать у мальчиков чувство
Изготовление подарков долга,
силы,
ответственности,
для пап.
желание защищать слабых, свою
Пение песен, заучивание
стихов об армии.
Беседа с детьми о своих
мамах.
Изготовление подарков
для мам. Аппликация
«Красивое платье для
мамы»
Пение песен, чтение
стихов о маме.
Беседы с детьми «Мой
адрес»,
«Улица,
на
которой я живу».
Рисование «Моя улица».
Родину.
Дать представление о том, какая
мама
–
добрая,
нежная,
хранительница очага.
Воспитывать уважение к женскому
полу, оберегать и защищать мам,
сестер, подруг.
Знакомить с понятиями «улица»,
«адрес».
Способствовать запоминанию своего
адреса.
Воспитывать любовь, уважение к
своей улице, желание облагородить
ее.
1. Беседа «Город, в Знакомить с понятием «город», с его
котором я живу».
названиями.
2. Просмотр презентации Воспитывать любовь, уважение к
«Мой любимый город»
городу, в котором живешь.
3. Рисование «Это
Побуждать детей отражать свои
вспыхнул перед нами
впечатления, полученные от
яркий, праздничный
наблюдений; воспитывать интерес к
салют».
окружающему.
4. Чтение стихотворений Видеть красоту природы в
о природе.
произведениях. Развивать желание
слушать и слышать.
3.1.Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Материально техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания:
•
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
•
соответствует правилам пожарной безопасности;
•
представлена средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
•
представлена оснащенностью помещений развивающей предметнопространственной средой;
•
оснащена учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением.
В групповой ячейке создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и
развития детей, ведется систематически работа по созданию предметноразвивающей среды. Созданы условия для всестороннего развития ребенка.
Группа имеет свой игровой участок на территории ДОУ, оснащенный с учетом
требований СанПин.
Групповая комната, включающая игровую, познавательную зоны оборудованы
согласно санитарных правил и нормативов. При создании предметно-развивающей
среды учтены возрастные, индивидуальные особенности детей. Группа постепенно
пополняется
современным
игровым
оборудованием,
современными
информационными
стендами. Предметно-развивающая среда способствует
развитию ребенка по всем направлениям. Все базисные компоненты развивающей
среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического,
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
художественноэстетического развития детей. Расположение мебели и пособий обеспечивает
ребенку постоянный визуальный контакт со взрослыми.
Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными
произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с
дошкольниками. Микро среда включает совокупность образовательных областей,
обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Материальная
база
периодически
преобразовывается,
трансформируется,
обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной
активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по
сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного
психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему
развитию каждого ребенка. В групповой комнате имеется спортивный уголок с
необходимым спортивным оборудованием.
В образовательном процессе используются имеющиеся в ДОУ необходимые
технические и информационно-коммуникативные средства обучения: компьютер,
принтер, мультимедийный проектор, музыкальный центр, DVD-проигрыватель,
музыкальные инструменты, в т.ч. фортепиано. Своевременно оформляются и
обновляются стенды с информацией для педагогов и родителей.
Перечень примерных структурных компонентов
развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
предметноигровая среда
Образные игрушки Разнообразные по тематике и большей
(куклы, животные и частью условные по художественному образу
пр.)
сюжетные игрушки (куклы, в т.ч. представляющие
людей
разных
профессий,
национальностей;
игрушки, изображающие разных животных, а также
птиц, насекомых, рыб и других обитателей морей);
народные игрушки, тематические наборы для
режиссерских игр («Гараж», «Ферма»,«Магазин»,
«Пожарная
станция», «В деревне»
Предметы
домашнего обихода
Соразмерная куклам разнообразная мебель,
посуда,
одежда
(комплекты
сезонной,
профессиональной и национальной одежды);
знакомые детям инструменты и орудия труда и быта
(в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам
коляски.
Техника и транспорт
Разные виды машинок и транспорта (наземного, воздушного, водного; в т.ч. специализированная
техника: автобус, пожарная машина, машина скорой
помощи,
полицейская
и
др.);
частично
крупногабаритный и функциональный, частично
соразмерный руке ребенка
Атрибутика ролевая
Разнообразные элементы разной одежды:
профессий, сказочных героев (халаты, шапочки,
ленточки, юбочки, фартуки, кепки, и пр.), предметы
для реализации ролевого поведения (руль, бинокль,
жезл полицейского, телефон и т.п.), тематические
игровые наборы («Поликлиника», «Парикмахерская»
и т.п.)
Маркеры
пространства
Игровая мебель, «передвижные шкафы», ширмы.
Бросовые
поделочные
материалы,
предметызаместители
Развивающая
среда
творческих
видов
деятельности
Музыкальные
игрушки
оборудование
и Ткани, пробки, небольшие пластиковые
пузырьки, природный материал, палочки,
шнуры, проволока, поделочные материалы
и
Погремушки, колокольчики,
бубны, барабаны разнозвучащие,
аудиозаписи (в муз.зале)
Материалы
и Пластилин, краски,
оборудование
для карандаши, фломастеры, клей, цветная бума-га,
художественного
ножницы и др.,
творчества
региональные игрушки — по выбору педагога);
(рисование,
коллекция ложек, красивой посуды и
лепка, аппликация), в предметов интерьера из разных материалов.
т.ч.
природные
материалы
Игрушки
оборудование
для
театрализованной
деятельности
Развивающая
среда
для
познавательноисследовательск
ой деятельности
других
и Пальчиковые куклы, настольный театр игрушек, элементы костюмов сказочных героев,
фланелеграф с набором картинок
Дидактические
игрушки и пособия
(в т.ч. наглядные
пособия)
Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма,
тактильные ощущения, размер, вес. И пр.; на разные
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и
пр.), мозаики, пазлы (10—15 деталей), лото, детское
домино,
наглядные
пособия,
иллюстрации
художников.
Конструкторы
Строительные наборы деревянные с разными
деталями, пластмассовые конструкторы разных
размеров.
Игрушки
и
оборудование
для
экспериментировани
я.
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой,
песком (комплекты различных
формочек, совки, грабельки, ведра и сита для песка,
лопатки для снега), снегом, игрушки для развития
сенсорики, специальные игрушки для детского
экспериментирования,
Библиотека
Хорошо иллюстрированные книжки со сказками,
рассказами,
стихами,
книги
познавательного
характера (список рекомендуемых произведений
прилагается)
Средства
ИКТ: интерактивные игрушки предпочтительнее не
интерактивные
сюжетные,
а
развивающей
направленности:
игрушки
функциональный руль, телефоны, железные дороги и
пр.
Развивающая
среда
для
обеспечения
физической
активности
и
укрепления
здоровья
Оборудование
участка
Средства
ИКТ: интерактивная
доска
Демонстрационные
программы
материалы
и
развивающие
Спортивное
оборудование
Комплекты оборудования для общеразвивающих
упражнений, подвижных игр и игровых упражнений,
для физкультурно-игровой деятельности на прогулке.
Оздоровительное
оборудование
Оборудование для воздушных и водных процедур,
Массажные коврики и дорожки
Мячи на резинке, обручи, кегли, летающие
тарелки,скакалки
Пространство и оборудование для сюжетных и
подвижных игр, игр экспериментирований с песком и
водой, живой и неживой природой, для физической
активности, в т.ч. спортивная площадка, дорожки
для бега,
Перечень общеобразовательных программ,
методических пособий и
технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного
процесса в младшей группе
Речевое Познавательное Художественно- Физическ Социальноразвитие развитие
эстетическое
ое
коммуникати
развитие
развитие вное развитие
Литература
Н. Ф. Губанова, *Развитие игровой деятельности. Система работы в младшей
группе детского сада. М., Мозаика-синтез, 2009г.
С.О.Николаева «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
школьниками»,М.,2003
Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа». —
М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Н.Г. Осокина « Хузакануни арахстдзийнади иразтбал куст» Дзауагигьау 2009
В.Ю. Шашлова « Алфанбулай дуйне базонун» Дзауагигьау 2009
О. А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений»;М.,2012
М.В. Маркина « Хуматаги математикон ладаруйнадти зонун дзийнадта»
Дзауагигьау 2009
Р.В.Дзусова « Обучение русской речи» Владикавказ 2009
Дзадзати Римма « Дигорон дзурди здахи иразтбал куст» Дзауагигьау 2011
А.Д. Ахполова , З.З. Бестаева, М.В. Маркина , Н.Г. Осокина , А.М. Цакулова. «
Планирование НОД в ДОУ для мл. гр.» Владикавказ 2011
Н.Б. Кутьина « Программа « Знакомство дошкольников с культурой Осетии»
Санкт-петербург 2004
Л. А. Бобылева, А. В. Султанова. Программа по экологическому образованию
дошкольников и методические рекомендации к проведению занятий «Мой краймоя святыня»
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь
пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тилибом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »,
«Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Зарязаряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень,
потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья
коровка..,», «Радуга-дуга...».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого;
«Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»;
«Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В.
Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с
шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М,
Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с
португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из
новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», « Свет наш,
солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и . семи богатырях»);
С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С.
Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н.
Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что
такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарикимакарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»;
С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова.
«Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»;Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в
зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про
друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и
медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про
храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова.
«Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д,
Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»;
«У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю.
Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно
плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В.
Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет»,
«Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И.
Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский.
«Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В.
Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев.
«Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О.
Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесv», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козликгерой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с
румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т.
Ивановой.
Примерный список для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши
водят хоровод.,.», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В.
Берестов. «Петушки»;
К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша
елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
Геуæргоба - ноябрь
Кæфти мæйæ – октябрь
Рухæн - сентябрь
Кæстæр къуарæн( 3-4 анздзуд) перспективон-тематикон пълан
алфанбулай дуйне базонунмæ.
Мæйæ Темæ
Программон медес
Мæ бийнонтæ (мадæ, фидæ, нана, баба, æнсувæртæ æма
хуæртæ).
Хæдзари бийнонти еумæйаг гъуддæгтæ (мадæ хуæруйнаг
Мæ бийнонтæ 2
кæнуй, æхснуй, фидæ ба къела цалцæг кæнуй æма у.и.).
Хеуæнтти уарзун æма сæбæл цийнæ кæнун.
Цæрæгойти бийнонтæ.
Фæлтæрмæ: сабий – гъонбæл, къæбис – куй æма у.и.
Мæ
Рæвдауæндонæ базонун (музыкалон зал, цæлгæнæн,
рæвдæуæндонæ 1
дохтури кабинет, спортивон зал, хъæпбæлтææхснæн уат,
къуари уат).
Анзи афони ном. Бонигъæдæ æма уæледарси
бастдзийнадæ. Фæззæги бæрæггæнæнтæ: къæвдатæ,
сатгæ. Афон æййивдттæ æрдзи медæгæ:
- сифтæ бортæ æма сурхитæ кæнунцæ, хаунцæ зæнхæмæ;
Фæззæг
3
- сифæзгъæлд;
- мæргътæ гъар бæстæмæ тæхунцæ;
- цæргойтæ сæхе зумæгмæ цæттæ кæнунцæ (гъæддæгтæ
æма хæдзайронтæ);
- адæн хумтæ æма рæзбунти халсартæ æма рæзæ æмбурд
кæнунцæ.
Фæззæг
1
Зонун дæ гъæуи, цæугдон æма гъæунги нæмттæ.
1
Гъæу ма райгурæн бæсти уарзунадæ.
Бауари хайтта: сар, гура, къохта, къахта, ангулдзита.
Цаман гъаунца цастита, гъоста, фий, гъалас.
Ладаруйнада «цасгон».
Аз æма мæ 2
А астаги хатт анкъарун.
бауæр
- кизга ави биццеу;
- биццеу ама кизги хецандзийнадти минеугута.
А гъонбалганда анкъарун (сабий – кари лаг)
Мæ гъазæнтæ
1
Тукан «гъазанта»:
- циуавар армагай конд анца гъазанта;
- исбалвурд син канун са хуза, форма ама аса.
Гъазантама ауардон цаста дарун.
3
Цæппорсе - декабрь
Зумæг
Кæрдæг Комахсæн - февраль
æзмæлæ
н - март
Ансур – январь
1
1
Цæлгæнæни
дзаумæуттæ
Хъæбпæлтæ
2
Мади бон
1
Аз афони ном.
Бонигъада ама уаледараси бастдзийнада.
Зумаги минеугута: уазал, ехан.
Афонон аййивдтита ардзи медага:
- мет, метитъафилдта, метуард;
- зумагеуатганаг маргъта.
Зумагон гъазтита ама ефхарстита (цонагъ ама
къахдзонагътабал гурун, Метин лагта аразун).
Науаг анз зумаги мет ку фаууй, уад ке фаббараг канунца,
уой ладарунада.
Ёлка – барагбони сайраг дар фалуст.
Науаг анзи Метин Баба лавартта канунма арбацауй.
Гъуддаг царагойти балвурдганан минеугута:
- царагойти «уаледарас»;
- са бауари хайтти намтта;
- адаймаги хацца рабаргай;
- царагойта зумаги ци фаххуарунца.
Еумагонд дзурд «цалганани дзаумаутта».
Цаййи ама къабеци дзаумаутта.
Цалганан ама хуарандони дзаумауттай раст пайда канун.
Еумагонд дзурд «хуаруйнагдар» ави хуарда.
Фунх, сорвунх ама хом хуаруйнаг.
Хуаруйнаг кануни мадзал.
Хуаруйнаг раст кайун (хуарун).
Еумагонд дзурд «хъабпалта», «сари дараста», «къахи
дарас».
Кизгутта ама биццеути къахи дарас.
Ци ай уаледараси аведауца ама е’сраст канун.
Уаледараси арфинст (уинд, нисанеуаг, хуза ама у.и.).
Гъазунма цаугай хъапбалта канун.
Ладарунада мебели туххай: мебели ном, мебели
нисанеуаг.
Мебелирабарст (игъаугидар (хецандзийнада) ама
ангасада) аллихузон минеугутама гасга.
Мебели сайрагдар хайтта (къахта, бадан, фасонта уадзан
ама у.и.).
Зæрдæхæлар, ауодæг æма фæлмæнзæрдæ мади сорæти
равзурст.
Мада æма нана … тæккæ хеондæр æма хæстæгдæр æнцæ
æма сæ гъæуй уарзун, уæдта анхос æма кадæ кæнун.
Хумидайæн - апрель
Дæснийæдти
дуйне
1
Транспорт
1
Уалдзæг
3
Ханси мæйæ - май
Нæ
фалдзос 1
дуйне
Культури
рахаст
1
Сæрдæ
1
Гъонбæлти хъиамæт (хуæруйнаггæнæг, дохтур).
- хъиамæти нисанеуæг;
- кусти процесс (нисæнттæ, косæн дзаумæуттæ,
æнхæсткæнуйнаг архайдтитæ);
- устуртæн равгæмæ гæсгæ фенхус кæнун.
Транпорттон фæрæзнити нæмттæ (машийнæ, автобус
æма у.и.). Сæ нисанеуæг.
Рæуæг æма уæзласæн машинтти рабарст (циуавæр
хæйттæй конд æнцæ, сæ нисанеуаг æма у.и.).
Транспорти классификаци æ рауайæнтæмæ гæсгæ
(зæнхбæл, уæлдæфи, дони).
Уалдзæги бæрæггæнæнтæ.
Анзи афæнтти рабарст уалдзæги хæццæ.
Уаледарæс æма уалдзигон бонигъæди бастдзийнадæ
(адæн сæ зуймон гъар хъæпбæлтæ æййевунцæ
рæуæгдæртæй).
Гъæддаг æма хæдзайрон цæрæгойтæ, мæргътæ æма сæ
бæдæлттæ.
Мæргъти æртахт æма сæ хуæруйнаг.
Уалдзæги садзæнтæ (гъæдиндзæ зæнхи садзун).
Алфанбулай дуйней туххæй зонундзийнæдтæ баеу
кæнун:
- уодæгас æрдзи (мæргътæ, листæг цæрæгойтæ,
зайæгойтæ);
- æнæуод æрдзи (хор, къæвда, дор рамæ у.и.);
- æрмарæзт дуйне (хæдзæрттæ, транпорт, гъазæнтæ æма
у.и.).
Лæдæруйнадæ «ездон дзурдтæ».
Дзубанди кæнгæй, еци дзурдтæй пайда кæнун.
Амбæлттæ æма хестæгутæмæ хуарз цæстæй кæсун.
Сæрди бæрæггæнæнтæ.
Анзи иннæ афæнтти хæццæ рабарст.
Перспективно – тематический план развития речи.
Тема.
Сентябрь.
Семья.
Мой детский сад.
Октябрь
Осень.
Мой край.
Ноябрь.
Мои игрушки.
Программные задачи.
Учить детей называть членов семьи и задавать вопросы о
них.
Научить детей употреблять в речи слова: здравствуйте,
мама, папа, до свидания.
Упражнять детей в правильном произношении новых слов.
Вызывать у детей желание помочь кукле Маше отыскать
родителей.
Познакомить детей с новыми словами: детский сад,
воспитатель, няня
Учить детей употреблять в речи глаголы: играют, кушают,
спят.
Учить их отчетливо произносить звук (а). пробудить у детей
радость от общения с детским садом.
Научить детей использовать в речи слова, обозначающие
характерные признаки осени:
Активизировать в речи детей прилагательные: красный,
желтый; существительное лист.
Учить детей эмоционально откликаться на сезонные
изменения в природе.
Учить детей называть овощи, изображенные на картинках:
огурец, помидор и отвечать на вопросы: «Что это? Какой?».
Воспитывать у детей благодарные чувства к природе.
Воспитывать любовь к родному дому и улице, где ты
живешь. Активизировать в речи детей слова: дом, улица.
Учить детей понимать вопросительные конструкции: Из
чего сделан? На какой улице живешь? и ответить на них.
Формировать у детей познавательный процесс.
Активизировать в речи слова: игрушки, машина, кукла,
красивые, прыгает.
Учить сравнивать игрушку по величине, используя в речи
соответствующие прилагающие: большой, маленький.
Научить радоваться игрушкам.
Декабрь.
Зима.
Зима.
Январь.
Посуда и пища.
Февраль.
Посуда и пища.
- Учить эмоционально откликаться на сезонные изменения
в природе: зима, снежинки белые, пушистые. Развивать у
детей навеки сравнительного анализа.
- Ввести в речи детей новую лексику: снег, холодный,
голые деревья.
- Активизировать в речи детей слова: снежки, санки,
возьмите, катаются. Упражнять детей в правильном
произношении и употреблении знакомых слов.
- Проводить работу над правильным произношением
звукосочетания – ля.
Ввести новые слова в лексику детей: «Снеговик», «три»,
«да», «у».
Слова для аудирования: есть.
Проводить работу над правильным произношением
звукосочетания – ля. Развивать у детей творческую
активность.
Ввести в речь детей слова и словосочетания: елка «Новый
год».
Развивать у детей любознательность.
Активизировать в речи детей слова: чашка, ложка, блюдце,
чистая.
Для аудирования – словосочетание «чайная посуда», союз
«и».
Учить детей правильно и четко произносить звук «с».
Активизировать в речи детей слова: чашки, ложка, блюдце.
Учить детей строить высказывания, употребляя в качестве
средств связи союзы (а, и), наречия (тут, вот, здесь).
Начать работу по формированию у детей умения понимать
вопрос кто? Как вопрос об одушевленном предмете и
вопрос что? Как вопрос о неодушевленном предмете.
Вырабатывать
у
детей
умение
заменять
имя
существительное мужского и женского рода местоимениями
«он», «она».
Март.
Одежда.
Апрель.
Мебель.
Транспорт.
Весна.
Мир вокруг нас.
Май.
Культура
поведения.
Активизировать в речи детей слова: карта, юбка, новая
шуба, одежда.
Продолжить работу по закреплению глагольных форм 1 – го
и 2 – го лица. Учить детей слушать и понимать задаваемые
вопросы и отвечать на них. Продолжить работу по
вырабатыванию у детей умения заменять имена
существительные
мужского
и
женского
рода,
местоимениями «он» и «она». Продолжить работу по
формированию у детей умений и навыков различать формы
ед. и мн. числа имен существительных.
Продолжать учить детей правильно образовывать и
произносить формы мн. числа имен существительных.
Активизировать в речи детей новые слова, обозначающие
предметы мебели: кровать, стол, стул. Закрепить.
Активизировать в речи детей слово шкаф; грамматическую
конструкцию «имя существительное + имя прилагательное».
Учит детей правильно согласовывать притяжательные
местоимения с именами существительными.
Активизировать в речи детей притяжательные местоимения
с именами существительными.
Активизировать в речи детей новые слова: цветок,
одуванчик.
Продолжить работу по усвоению значения и согласования
притяжательных местоимений мой, моя с именами
существительными мужского и женского рода.
Активизировать в речи детей новые слова: вода, солнце,
солнышко.
Активизировать в речи детей глаголы в повелительном
наклонении: заходи, садись, пей.
Учить детей правильно употреблять в речи формы
повелительного
наклонения
глаголов.
Формировать
интонационную
выразительность
речи.
Развивать
диалогическую речи.
Перспективон – тематикон пълан
«Хузæкæнунмæ тулавасти ирæзункæнунадæ» кæстæр къуари (3 – 4
анздзуд)
Мæйæ къуæретæ.
Аййевадон архайди хузæ.
Рухæни мæйæ III – «Алæмæти»
къуæре.
фломастертæ.
(дессаг)
Рухæни мæйæ IV – «…къубулæнттæ».
къуæре.
Кæфти мæйæ I – «Цæугæдон».
къуæре.
Кæфти мæйæ II – «Хор».
къуæре.
Кæфти мæйæ III – «Фæззæги лæвæрттæ».
къуæре.
Кæфти мæйæ IV – «Бæлæстæ фæззæги».
къуæре.
Геуæргобай мæйæ I
– къуæре.
Геуæргобай мæйæ II
– къуæре.
Геуæргобай
III – къуæре.
мæйæ
Геуæргобай
IV – къуæре.
мæйæ
Нисан.
Зонгæ
кæнун
ахур.
Фæлтæрæн
хузгин
фломастертай куст.
Натурæмæ
гæсгæ
хузæкæнунадæ.
Хузгин
фломастертæй куст.
Æримисунадæмæ
гæсгæ
хузæ
кæнун.
Испайда
канун
гъаунги
уогæй
фæййинд
æрмæгæй.
Хузгин
фломастертæй
куст.
Гъæунги
уогæй
бафеппайди
бундормæ
гæсгæ хузæ кæнун хузгин
фломастертæй куст.
Натурæй хузæ кæнун.
Хузгин
фломастертæй,
пластилинæй куст.
Æнгæсади
(аййевадон)
мадзæлттæ.
Базонгæ
кæнун
графикон
æрмæг – фломастерти хæццæ.
Исбæрæг
кæнун
сабийти
арæхстдзийнæдтæ æма хузæ
æнкъарунади равгитæ.
Бийнонти зонун, алке роль дæр
си ладарун хадзари медæгæ.
Радзорун,
адæймаги
царди
донан ци ахедундзийнадæ ес,
уой. Терки дон.
Радзоруй, хори ахедундзийнадæ
адæймаг
æма
зæнхи
цæрæгуодти царди.
Базонгæ
кæнун
фæззæги
лæвæртти хæццæ. Ниффедар
кæнун лæдæруйнадæ «еу –
берæ», «устур – минкъий –
хъæбæр минкъий».
Фæззигон
æрдзи
хецæндзийнæдти
бæрæггæнæнтæбæл
цæстæ
дарунбæл ахур кæнун.
Базонгæ
кæнун
аргъауи
архайгути хæццæ. Байамонун
лæдæруйнадæ
«хæдзайрон
цæрæгойтæ».
Гъæунги гъазтæй сабийти
феппæйдтитæмæ
гæсгæ
хузгин
фломастертæй
косун.
«Колобок»
- Аргъауæй сæ зæрдæбæл ци
«Тумбулойнæ».
бадардтонцæ,
уонæмæ
гæсгæ
хузæ
кæнун.
Пластилин æма хузгин
фломастертæй куст.
«Хуæнхти
Æримисунадæмæ
гæсгæ Иристони пейзажи ландшафон
рæсугъддзийнæдæ».
хузæ
кæнун.
Сойнин хецæндзийнæдтæбæл æрдзорун.
мелтæй (пастель) куст.
Термин «пейзаж» - и хæццæ
базонгæ кæнун. Байамонун
лæдæруйнадæ
«ниллаг
–
бæрзонд – тæккæ бæрзонддæр».
«Автопортрет»
Натурæй
айдæнæмæ Базонгæ
кæнун
адæймаги
(хехузгонд).
кæсгæй
хузæ
кæнун. цæсгон æма цæсгони сæйраг
Фломастертæй куст.
хæйтти
функцити
хæццæ.
Портрети жанри хæццæ базонгæ
кæнун.
Цæстæ
даргæй
хузæ Сабийтæн
адæймаги Аллихузон
формитæ
еу
кæнун.
Хузгин бауæри
исконди фæлгонцци – адæймаги фигури
фломастертæй куст.
лæдæруйнадæ дадтун.
баеу кæнун. Айдагъ «сæр æма
къæхтæй» конд куд нæ уа
адæймаг, уой фæлтарун.
Цæппорсе мæйæ I – Цъæппокиндзæ.
къуæре.
Гъазт – фæлтæрæн.
Гуашæй куст.
Цæппорсе мæйæ II – «Уазал рæстæг. Фиццаг Æндегæй
уогæй,
къуæре.
мет».
бафеппайди æнкъарæнти
бундормæ гæсгæ хузæ
кæнун. Гуашæй косун.
Цæппорсе мæйæ II – «Метитъæфилтæ
къуæре.
Метин лæг».
æма
Базонгæ кæнун нæуæг æрмæг –
гуаши хæццæ, уæдта хузгæнæн
дзаумæутти.
Ахур кæнун анзи афæнттæмæ
гæсгæ
æрдзи
ци
æййивддзийнæдтæ
æрцæуй,
уонæмæ цæстæ дарун. Зумæги
ралæудт.
Æркæсун зумæгон бонигъæди
хецандзийнæдтæмæ. Мет, æ
характеристикæ, æ æууæлтæ.
Бафеппайунадæ
æма
имисунадæмæ гæсгæ хузæ
кæнун.
Хузгин
гæгъæдибæл гуаш æма
пластилинæй куст.
Цæппорсе мæйæ IV – «Фæлосæн нæзи бæласæ». Æримистмæ гæсгæ хузæ Зумæгон
бæрæгбæнтти
къуæре.
кæнун. Гуашæй куст.
хецæндзийнæдти
туххæй
радзубанди
кæнун.
Нæуæг
анзмæ цæттæ кæнун.
Æнсури мæйæ III – «Цумæн цай».
Натурæ
æма
феппайд Цай цумæн – авгин дзаумæутти
къуæре.
æрмæгмæ гæсгæ хузæ туххæй фæффулдæр кæнун
кæнун.
Хузгин зонундзийнæдтæ.
Фиццæг
фломастертæй куст.
лæдæруйнæда радтун æййевади
жанр – «натюрморт» - и туххæй.
Æнсури мæйæ IV – «Арси
хъæболæн Еумæйаг
куст Фæффулдæр кæнун сабийти
къуæре.
хуæруйнæгтæ».
армæхснунæй.
Хузгин зонундзийнæдтæ хуæруйнæгти
пластилинæй куст.
туххæй.
Комахсæни мæйæ I – Аргъæутти
бæгъатæрти Хе æримист аргъæумæ Фæффулдæр кæнун сабийти
къуæре.
хъæпбалтæ.
гæсгæ
хузæ
кæнун. зонундзийнæдтæ уæледарæси
Гуашæй куст.
туххæй, аргъæутти бæгъатæрти
уæледарæстæмæ гæсгæ.
Комахсæни мæйæ II «Хъуртохæн фæлосун».
Аппликации.
Лæвæрд Фæффулдæр кæнун сабийти
– къуæре.
элементтæй алдæнбидтитæ зонундзийнæдтæ уæледарæси
(узортæ кæнун).
туххæй.
Цæстæ
æрдарун
сувæллæнтти
хъæпбæлти
хузтæмæ уæдта декоративон
элементтæмæ.
Комахсæни мæйæ III «Хоргун сæумæ».
Фантазии
æма Фаффулдæр кæнун сабийти
– къуæре.
имисунадæмæ гæсгæ хузæ зонундзийнæдтæ
хæдзари
кæнун. Гуаш, хуарæнтæ дзаумæутти туххæй.
æма пластилинæй куст.
Комахсæни мæйæ IV «Мæ хæдзарæ».
Зæрдæбæл
бадарди Равдесун хæдзари æма хæдзари
– къуæре.
бундормæ гæсгæ хузæ дзаумауи
ахедундзийнадæ
кæнун.
адæймаги царди.
Кæрдæгæзмæлæни
«Мæ мадæ».
Хæстæг адæймаги хузæ Мади фæлгонц сабийти цæсти
мæйæ I – къуæре.
кæнун зæрдæбæлдардмæ фæлмæн æма ауодагæ куд уæ,
гæсгæ. Гуашæй куст.
уобæл архайун.
Кæрдæгæзмæлæни
«Аргъаун сахар (горæт)».
Къуаремæй
бæрцуатон Фæффулдæр кæнун сабийти
мæйæ II – къуæре.
элементтæй конструкции зонундзийнæдтæ дæснийæдти
канун.
Барцуатон туххæй.
«Архитектор»
конструкцитæ кæнунадæ.
рæсугъд
цæрæнуæттæ
æма
бæстихæйттæ æргъудигæнæн.
Кæрдæгæзмæлæни
«Игъæлдзæг балци».
Имисунадæмæ гæсгæ хузæ Фæффулдæр кæнун сабийти
мæйæ III – къуæре.
кæнун.
Гуаш
æма зонундзийнæдтæ
транспорти
фломастертæй куст.
туххæй.
Кæрдæгæзмæлæни
«Уалдзигон бон».
Æндегæй
уогæй Базонгæ кæнун рагуалдзæги
мæйæ IV – къуæре.
бафеппайди æнкъарæнти сæйрагдæр
бæрæггæнæнти
бундорæмæ гæсгæ хузæ хæццæ.
кæнун. Гуашæй куст.
Хумидайæни мæйæ I «Цъеу». «Маргъ».
– къуæре.
Хумидайæни мæйæ
II – къуæре.
Хумидайæни
III – къуæре.
мæйæ
Ханси мæйæ II –
къуæре.
Ханси мæйæ III –
къуæре.
Ханси мæйæ IV –
къуæре.
Натурæмæ гæсгæ хузæ Фæффулдæр
сабийти
кæнун.
Хузгин зонундзийнæдтæ
уалдзигон
фломастертæй куст.
æрдзи туххæй, мæргъти цардæй
дæнцæг æрхæсгæй.
«Уалдзигон
деденгути Натурæмæ гæсгæ хузæ Ахур кæнун сабийти анзи
баст» (букет).
кæнун. Гуашæй куст.
афæнттæмæ
гасга
æрдзи
æййивддзийнæдтæ феппайун:
æрдзи
базмæлд,
деденгути
фæззинд.
«Гæлæбо æма деденгутæ». Натурæ æма феппайдмæ Базонгæ
кæнун
уалдзæги
гæсгæ хузæ кæнун.
листæг
цæрæгойти
царди
хæццæ, гæлæбой цард дæнцæн
æрхæсгæй.
«Игъæлдзаг къæвда».
Сабийти
ци Ирæзун
кæнун
сабийти
бафеппайтонцæ æма сæ зонундзийнæдтæ
алфамбулай
цæстæ сæбæл æрхуæстæй, дуйней туххæй.
уонæмæ
гæсгæ
хузæ
кæнун. Гуашæй куст.
«Æз нур устур биццеу Хузæ кæнун, царди ци Сувæллæнтти аргом аздахун хе
(кизгæ) дæн».
цаутæ æрцудæй, уони даруни æгъдаумæ.
имисуни бундорбæл.
–
«Цæрæгойти
хæццæ Зæрдæбæлдард æма æримистмæ
фембæлд».
гæсгæ хузæ кæнун. Хузгин
фломастертæй куст.
Перспективное планирование по образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (аппликация) в младшей группе
Пособие: Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа. –
Худ.творчество «Лепка».
Дата
Тема, источник
«Знакомство с глиной»
Комплексные занятия
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.40
20.09
«Разноцветные линии»
.
Комплексные занятия
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.54
4.10.
«Колобок»
Комплексные занятия
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.67
6.09.
Цели и задачи
Дополнительная
литература.
Кол-во
заняти
й
1
Познакомить с
материалом
для лепки
глиной, ее
свойствами, со
структурой ее
поверхности.
Комарова Т.С.
«Изобразительн
ая деятельность
в детском саду.
Младшая
группа», ст. 46
Дать
представление
о свойствах
пластилина.
Комарова Т.С.
«Изобразительн
ая деятельность
в детском саду.
Младшая
группа», ст. 46
1
Обучать детей
новому
действию с
пластилином –
скатыванию
кругообразны
ми
движениями
Комарова Т.С.
«Изобразительн
ая деятельность
в детском саду.
Младшая
группа», ст. 55.
1
18.10
.
1.11.
15.11
.
29.11
.
13.12
.
«Подарок для котенка»
Комплексные занятия
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.69
«Воздушные шарики»
Комплексные занятия
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.95
«Лепка по замыслу»
Комплексные
занятия
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.108
«Снеговик»
Комплексные занятия
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.119
«Вешалки для одежды»
Комплексные занятия
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Учить
использовать
ранее
приобретенны
е навыки.
Комарова Т.С.
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 57.
1
Развивать
умение лепить
шарики.
Комарова Т.С.
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 63
1
Закреплять
умение
передавать в
лепке образы
знакомых
предметов.
Комарова Т.С.
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 58
1
Учить лепить
снеговика.
Комарова Т.С.
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 71
1
Учить лепить
предмет,
состоящий из
двух частей:
крючка и
палочки.
Комарова Т.С.
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст.68.
1
27.12
.
10.01
.
24.01
7.02.
14.02
.
Вторая младшая группа
стр.132
«Вкусные гостинцы на дне
рождения мишки»
Комплексные занятия
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.146
«Табурет для игрушек»
Комплексные занятия
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр. 160
«Большие и маленькие
птицы на кормушке»
Комплексные занятия
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.172
«Колесо и руль»
Комплексные занятия
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.183
«Угощение для мамочки»
Комплексные занятия
По программе «От
рождения до школы» под
Закрепить
приемы лепки.
Воспитывать
воображение и
творчество.
Комарова Т.С.
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 77.
1
Учить лепить
табурет.
Комарова Т.С.
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 102.
1
Формировать
желание
передавать в
лепке образ
птицы, форму
частей тела,
головы,
хвоста.
Комарова Т.С.
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 84.
1
Учить делать
Комарова Т.С.
из
«Изобразительная
пластилиновог
деятельность в
о шара диск
детском саду.
(колесо),
Младшая
соединять
группа», ст.96.
концы палочки
(цилиндра)
Развивать
умение
выбирать из
названных
Комарова Т.С.
«Изобразительная
деятельность в
детском саду.
1
1
28.02
11.03
25.03
.
16.04
.
30.04
редакцией
предметов
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
содержание
ой, М.А.Васильевой
своей лепки.
Вторая младшая группа
стр.195
«Неваляшка»
Учить
Комплексные занятия
скатывать два
По программе «От
шара,
рождения до школы» под
соединять
редакцией
части.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.207
«Цыплята гуляют»
Формировать
Комплексные занятия
умение
По программе «От
передавать в
рождения до школы» под
лепке образ
редакцией
цыпленка.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.219
«Кирпичики»
Учить лепить
Комплексные занятия
кирпичики.
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.231
«Утенок в лужице»
Использовать
Комплексные занятия
прием
По программе «От
прищипывания
рождения до школы» под
, оттягивания
редакцией
кончиками
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
пальцев,
ой, М.А.Васильевой
прочно
Вторая младшая группа
скреплять
стр.243
части, плотно
прижимая их.
«Сладости для магазина»
Закреплять
Комплексные занятия
умение
Младшая
группа», ст.89.
Комарова Т.С.
«Изобразительная
деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст.87.
1
Комарова Т.С.
«Изобразительная
деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст.99
1
Комарова Т.С.
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст.92.
1
Комарова Т.С.
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 102.
1
Комарова Т.С.
«Изобразительна
1
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаров
ой, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.255
отбирать из
полученных
впечатлений
то, что можно
изобразить в
лепке.
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст.101.
Худ.творчество «Аппликация»
Дата
13.09
.
Тема, источник
Цели и задачи
«Яблочко с листочком»
Учить составлять
И.А Лыкова
образ из готовых
«Изобразительная
деталей.
деятельность в детском
саду»
младшая группа
стр.48
27.09
«Большие и маленькие
Учить выбирать
.
мячи»
большие и
Комплексные занятия
маленькие
По программе «От
предметы круглой
рождения до школы» под
формы, аккуратно
редакцией
наклеивать
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
изображения.
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.61
11.10
«Мячики катятся по
Учить выполнять
.
дорожке»
аппликацию из
Комплексные занятия
готовых деталей.
По программе «От
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Кол – во занятий
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 72.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 47.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 51.
Вторая младшая группа
стр. 74
25.10
«Большие и маленькие
Воспитывать
.
яблочки на тарелке»
самостоятельност
Комплексные занятия
ь в выполнениии
По программе «От
задания; учить
рождения до школы» под
наклеивать
редакцией
готовые формы в
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
определенных
, М.А.Васильевой
частях листа.
Вторая младшая группа
стр. 89
8.11
«Консервируем фрукты»
Учить свободно
Комплексные занятия
располагать
По программе «От
изображение на
рождения до школы» под
бумаге.
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.102.
22.11
«Шарики и кубики»
Воспитывать
Комплексные занятия
желание
По программе «От
заниматься
рождения до школы» под
творчеством.
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.114
6.12.
«Огоньки в домиках»
Учить наклеивать
Комплексные занятия
изображение
По программе «От
круглой формы,
рождения до школы» под
уточнять название
редакцией
формы,
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
чередовать
, М.А.Васильевой
кружки по цвету.
Вторая младшая группа
стр. 126
20.12
«Снеговик»
Учить составлять
.
Комплексные занятия
изображение из
По программе «От
частей.
рождения до школы» под
редакцией
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 54.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 57.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 62.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 60.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.139
10.01
«Пирамидки в подарок»
Учить передавать
Комплексные занятия
в аппликации
По программе «От
образ игрушки.
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.153
24.01
«Красивая салфетка»
Учить составлять
Комплексные занятия
узор на бумаге
По программе «От
квадратной
рождения до школы» под
формы.
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.166
7.02.
«Грузовик»
Закреплять знания
Комплексные занятия
о форме и
По программе «От
величине.
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.178
21.02
«Праздничная панорама»
Учить составлять
Комплексные занятия
композицию при
По программе «От
наклеивании
рождения до школы» под
готовых форм.
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.190
7.03.
«Узор на круге»
Учить
Комплексные занятия
располагать узор
По программе «От
по краю круга.
рождения до школы» под
группа», ст. 78.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 69.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 76.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 104.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 100.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
21.03
4.04.
18.04
16.05
30.05
.
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.201
«Цветы в подарок»
Закреплять
Комплексные занятия
умение
По программе «От
изображать
рождения до школы» под
предмет,
редакцией
располагая
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой лепестки вокруг
, М.А.Васильевой
середины
Вторая младшая группа
стр.213
«Салфетка»
Учить составлять
Комплексные занятия
узор из кружков и
По программе «От
квадратиков на
рождения до школы» под
бумажной
редакцией
салфетке.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.226
«Скворечник»
Учить изображать
Комплексные занятия
предметы,
По программе «От
состоящие из
рождения до школы» под
нескольких
редакцией
частей.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.237
«Скоро праздник придет»
Учить составлять
Комплексные занятия
композицию
По программе «От
определенного
рождения до школы» под
содержания из
редакцией
готовых фигур.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.249
«Цыплята на лугу»
Учить составлять
Комплексные занятия
композицию из
По программе «От
нескольких
Младшая
группа», ст. 81.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 85.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 90.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 93.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
детском саду.
Младшая
группа», ст. 100.
Комарова Т.С.
1
«Изобразительна
я деятельность в
рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой
, М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.260
предметов,
свободно
располагая их на
листе.
детском саду.
Младшая
группа», ст. 103.
Темæ
Мурон культурæ
Рæвдауæндонæ.
Сугъдæгдзоруйнаг: Мур [хъ] раст Гъомбæлгæнæг,
рæавдауæг,
дзорæ.
хуæруйнаггæнæг.
Бийнонтæ.
Фæлтæрæн:
тæрхъостæ!»
цæруй Мади хуæрæ, фиди хуæрæ,
æнсувæр. Хастагутæ.
Нихаси грамматикон арæзт
Баст нихаси ирæзтбæл
куст
Номдар + миуавдесаг;
Сюжетон
нивтæ
ма
гъомблгæнæги
пъланмæ
гæсгæ
аразун
цубур
Номдар ама миногони раст радзурдтæ
3
–
4
баттунада хауантама гасга.
гъудиадемæй.
Фæззæг.
Фæлтæрæн «Гетъре – метъре» Гъар – уазал, хърихъупп, Еууон
нимадзи
номдарай
Халсартæ.
мурон куст кæнунæн «Ка куд халсар;
кæрдту,
алтъами, берауон нимадзи номдарта
Рæзæ
заруй» [цъ], [хъ].
фæткъу, бæласæ…
аразун; номдар ама миногмий
Х.
Къоста
Цъеусор, цæргæс.
раст баттун хауанта ама
«Фыдуаг»
нимадзтама гасга.
Нæ
цæрæн
бунат.
Цæрæгойти
цæрæнбунæттæ.
Адæймаги
бауæрихæйттæ.
Ноябрь
Геуæргобай
мæйæ.
Октябрь
–
Кæфти мæйæ.
«Гъæди
Дзурдуатон куст
–
Сентябрь
Рухæни мæйæ.
Мæйæ
–
Перспективон – тематикон пълан астæугкаг къуарæн (дигорон æвзаг).
Æрдзи
фæззиндтити
туххæй сæрмагонд нихас
исаразун. Гъомбæлгæнæги
фарстатæмæ
лæмбунæг
игъосун. Пайда кæнун
сюжетон нивтæй темæмæ
хæстæг.
Фæлтæрæн «Æвзаг», «Тæрхъос». Бæрзонд – ниллæг, гъæау – Номдар ама миногмийта раст Рамонти
Александри
Муртæ сугъдæг дзорæ. Гъос горæт,
гъæунгтæ,
урух, баттунбал архайун, гъудиадта æмдзæвгæ «Сæрддон бон».
дарун мур [къ] – и раст фæтæн, сугъдæг, цъумур, аразгай. Бауари хайтта еууон Хузæмæ гæсгæ радзурд
дзорунадæмæ
«Къохтæ
– æхснад.
Мурæ,
астъонæ, ама берауон нимадзи, карон исаразун,
æнхæст
къæхтæ», «Дон, дон, дон».
лæгæн, хункъæ.
«та» - йай пайда канна раст.
гъудиæдтæй пайда кæнун.
Скодтати
Эльбруси
æмдзæвгæ
«Кæрæдзей
къохтæ райсæн».
Декабрь – Цæппорсей
мæйæ.
Январь
–
Ансури мæйæ.
Зумæг.
Цæрæгойтæ.
Нази бæласæ.
Нуг
анзи
бæрæгбон.
Февраль
–
Комахсæни мæйæ.
Халсартæ.
[къ], [хъ], [гъ].
Рæзæ.
Сугъдæг дзоруйнаг.
Æфсад
м «Сæумæй».
æфсæддонтæ.
Миуæгæнæнтæ.
Косæнгæрзтæ.
Къабусга,
æпхæ,
гъæдиндзæ, халсар,
Æфсад, æфсæддон,
Тебæ, тæбæгъ, уедуг.
–
Маддæлти
бæрæгбон.
Дарæс,
хæруйнаг,
мебель.
Фæлмæнзæрдæ,
рæсугъд, Еууон нимæдзи номдартæй Архайун цубур æмдзæвги
гъазагæ,
гъар,
тæнæг аразæн
берауон
нимæдзи рæнгъити
интонацийæй
æфцæкъуатæ, дзиппæ, пъолци, номдартæ.
исбæрæг кæнунбæл мебель
скъаппæ,
фингæ,
тæбгъ,
æма
миуæгæнæнти
цайцумæн.
нæмттæ.
Æмдзæвгæ
«Фиддæлтæ».
Бабочити
Руслан.
Март
Кæрдæгæзмæлæни
мæйæ.
Гъазæнтæ.
Зумг.
Нази бæласæ.
Муртæ
сугъдæг
дзорунмæ
фæлтæрæнтæ «Æвзаг» - мур [хъ]
[тъ] [къ].
[тъ, хъ, гъ] – муртæ сугъдæг æма
раст дзорун; тагъд дзоруйнæгтæй
пайда кæнун аци муртæбæл
кæсгæй.
Фарста «Кæми?» - æн раст
дзуапп дæттун, кæми лæууй
гъазæн тæрхъос? Загъæн:
Тæрхæгбæл; Пъолбæл; Стъоли
буни; Къæразгæбæл; Уазал,
гъар,
æртикъумон,
армитъæпæн; Арс, тæрхъос,
хункъæ, лæгæт.
[къ], [тъ]
Фæлтæрæн
«Æвзаг»
«Тæрхъостæ».
Къотæр, сирд, æхсæрсæттæг,
лæгæт,
дзæкъолæ,
æрттевæгтæ, назу уорсбоцъо
баба, бæмпæг.
[тъ], [хъ], [къ].
Муртæ сугъдæг дзоруйнаг.
«Сумæй».
Тагъддзоруйнаг:
«Тæрхъос».
Еууони
нимадзи
номдарай
берауон нимадзи номдарта
аразун. Номдар ама миногони
хауантама гасга раст баттун.
Пайда канун баттагта: «ама»,
«уоман ама» - йай.
Еууон
нимæдзи
номдар;
берæуон нимæдзи номдартæ.
Хауæнтæмæ
гæсгæ
нихаси
кæрон раст дзорун
Н. – ка? Кизгæ.
Гъ. – кæбæл?
Кизгæбæл цæуй 5 анзи.
болгæ Номдарти
кæрæнттæ
рæзæ. хауæнтæмæ
гæсгæ
раст
æййевун.
Фæткъу
зайуй
бæласæбæл; гъæдиндзæ ба –
хуми.
Бабочити
Руслани
æмдзæвгæ «Тæхгæцъеу».
Гъасти
рæстæги
гъос
дарун, цæмæй сабийтæ
дзоронцæ
сæ
гъудитæ
æнхæстæй. Гъазт «Устур
æнгулдзæ – фусунмæ»
(Скодтати
Эльбруси
æмдзæвгæ).
Аргъау
«Тæрхъос æма робас».
Къибирти
Амурхани
æмдзæвгæ
«Æхсæрсæттæг».
Гъазæнтæмæ
гæсгæ
радзорун радзурд «Метин
Баба».
Æнгулдзитæй гъазт.
Аргъауи медес хе дзурдтæй
дзорунбæл ахур кæнун
гъомбæлгæнæги
фастатæмæ
гæсгæ:
«Болгæ», «Будургъæ»
Апрель
–
Хумидайæни
мæйæ,
Май – Ханси мæйæ.
Транспорт.
[хъ], [къ].
Тагъддзоруйнаг: «Тæрхъостæ».
Уалдзæг; гъар; Уалдзигон;
Хорбон; Машинæ; Шофер;
Цалх, руль, кабинæ гуфæ;
Уалдзæг.
Фæлтæрæн:
«Æвзаг».
Гъаст «Деденæг».
Муртæ раст æма
дзорунмæ.
Деденæг.
Рæсугъд; зæнгæ; деденсифтæ.
сугъдæг
Номдар ма миуæвдесæг раст
бæттунбæл архайун, радзурдтæ
аразгæй.
Еууон
нимæдзи
номдарæй берæуон нимæдзæ
аразун тæ.
Мет
тайуй
.
Цъеутæ
æртахтæнцæ.
Машина
–
машинттæ.
Гъомбæлгæнæги
фарстатæмæ
игъосгæй
аразун 3 – 4 гъудиади,
хузæмæ гæсгæ.
Æрдзи фæззиндти туххæй
цубурæй радзорун (3 – 4
гъудиади)
æмдзæвгæ
«Уалдзæг», аргъау «Арс
æма кизгæ!»
Кæстæр къуарæн (3-4 анздзуд) перспективон – тематикон пълан хумæтæги математикон лæдæруйнæдтæ базонунмæ.
Мæйæ Еумæйаг темæ
Сахæттæ Темæ
2
Мæ рæвдауæндонæ
1
Фаззаг
1
Фаззаг.
Раза ама халсарта.
1
Кæфти мæй - октябрь
Рухæн - сентябрь
Нæ бийнонтæ
Нисан
Лæдæруйнæдтæ «еунæг», «берæ», Базонун лæдæруйнæдтæ «еунæг», «берæ», «минкъий». Ниффедар кæнун
«устур», «минкъий» - йи хæццæ хуæрæни хузтæ бæрæгкæнунадæ. Сабийти ахур кæнун сæ бийнонти
базонгæ ун.
нæмттæ дзорунбæл; цæмæй лæдæронцæ бийнонти æхсæн ке’йес сабийтæ
æма гъонбæлтæ (устуртæ æма минкъийтæ). Модельтæ аразуни бундор син
байамонун.
Предметти классификации, базонгæ Сабийти ахур кæнун предметтæ хецæн кæнун еунæг минеуæгмæ (асæмæ)
ун
лæдæруйнæдтæ
«рахесмæ», гæсгæ, устуртæ сабийтæй æртасун. Ниффедар кæнун лæдæруйнæдтæ
«галеумæ», «уæлæмæ», «дæлæмæ».
«еунæг», «берæ». Идарддæр ахур кæнун итигъдади ориентации кæнунбæл:
лæдæруйнæдтæ «рахес», «галеу», «уæлæмæ», «дæлæмæ»; сабийтæмæ
ирæзун кæнун æзмæлдтити арæхстдзийнадæ.
Федардæр кæнун лæдæруйнæдтæ Ниффедар кæнун лæдæруйнæдтæ «еунæг», «берæ», «хæрхæ». Базонгæ
«еунæг», «берæ», «хæрхæ». Базонгæ кæнун лæдæруйнæтдæ «еунæг дæр нæ» - и хæццæ. Ирæзун кæнун хæрхæй
ун лæдæруйнадæ «еунæг дæр нæ» - хецæн предметæй æртасуни арæхстдзийнадæ æма хецæн предметтæй
и хæццæ.
хæрхитæ аразун. Ирæзун кæнун къуари уати итигъдади ориентаци кæнуни
арæхстдзийнадæ. Ниффедар кæнун лæдæруйнæдтæ: «устур», «минкъий».
Базонгæ ун лæдæруйнæдти хæццæ: Ниффедар кæнун лæдæруйнæдтæ «еунæг», «берæ», «еунæг дæр нæ».
«
уой
бæрцæ»,
«фæстæмæ», Базонгæ кæнун лæдæруйнæдæ «уой бæрцæ». Идарддæр ахур кæнун
«размæ».
итигъдади ориентаци кæнунбæл: базонун лæдæруйнæдтæ «размæ»,
«фæстæмæ»; ниффедар кæнун лæдæруйнæдтæ «рахесмæ», «галеумæ»,
«уæлæмæ», «дæлæмæ». Предметти асæ кæрæдзебæл баргæй фæлтарун.
Ниффедар кæнун хуарæни хузтæ æртасунадæ. Рæстæг æма
зонундзийнæдтæ анзи афонæ – фæззæги туххæй.
Зилд. Зилдти минеугутæ.
Зилдæг æма æ минеугути хæццæ базонгæ ун. Алфанбулай дуйней
предметтæ æма сенсорон эталонти æмрахастити зонунбæл архайун.
Идарддæр ирæзун кæнун рæстæг, æма афони туххæй зонундзийнæдтæ:
ниффедар кæнун сабийти зонундзийнæдтæ анзи афонæ – фæззæги туххæй.
Ниффедар кæнун хуарæни хузтæ æртасунадæ. Ахур кæнун зилдтти асæ
кæрæдзебæл барсти фæрци базонун, фигурити райвæрди фæткæвæрд
исбæрæг кæнун. Идарддæр зонгæ кæнун хæрхи (бери) хæццæ.
Цæппорсе - декабрь
Геуæргоба - ноябрь
Фаззаг.
Хадзайрон ама
царагойта.
1
гъаддаг
Фаззаг.
1
Ма басти хай.
1
Æз ама ма бауар.
2
Гъазанта.
1
Зумаг.
1
Хæрхитæ сæ бæрцæмæ гæсгæ
рабарун,
лæдæруйнæдтæ
«уой
бæрцæ» æма «æмбæрцæ» æма
«æмбæрцæ» - й пайда кæнгæй.
Лæдæруйнæдтæ
«фæтæн»
æма
«нарæг» - и хæццæ зонгæ кæнун.
Лæдæруйнæдтæ
«устурдæр»,
«минкъийдæр», «сæумæ», «изæр».
Ахур кæнун предметти хæрхитæ сæ бæрцæмæ гæсгæ рабарун, æнкъæйттæ
аразуни фæрци; æрæвæргæй кенæ еумитæй. Ниффедар кæнун
лæдæруйнæдтæ «еунæг», «берæ», «уой бæрцæ». Базонгæ сæ кæнун
лæдæруйнæдтæ «æмбæрцæ», «нарæг» æма «фæтæн» - и хæццæ. Ахур
кæнун предметти сæ асæмæ гæсгæ исбæлвурд кæнун.
Сабийти ахур кæнун предметти хæрхитæ сæ бæрцæмæ гæсгæ рабарун
æнкъæйттæ аразгæй (уой бæрцæ). Лæдæруйнæ
дтæ «устурдæр» æма
«минкъийдæр» - и хæццæ базонгæ ун. Базонгæ ун афонæ æма рæстæги
лæдæруйнæдтæ «сæумæ» æма «изæр» - и хæццæ.
Квадрат. Базонгæ ун лæдæруйнæдтæ Сабийти квадратти хæццæ базонгæ кæнун. Исахур сæ кæнун «зилдæг» æма
«къум» æма «уæлдай» - йи хæццæ.
«квадрат» æртасун æма дзорунбæл. Лæдæруйнадæ «къум» - и хæццæ сæ
базонгæ кæнун. Ниффедар кæнун итигъдади ориентации кæнуни
арæхстдзийнадæ (лæдæруйнæдтæ: рахесмæ, галеумæ, уæлæмæ, дæлæмæ)
æма мæ афонæ æма рæстæги (сæумæ – изæр). Радтун син зонундзийнадæ
лæдæруйнæдæ «уæлдай» - йи туххæй.
Базонгæ ун нимæдзæ 2 – и хæццæ. Сабийти базонгæ кæнун нимæдзæ 2 – й хæццæ, уæдта æ арæзт. Ахур кæнун
Лæдæруйнæдæ «æнкъай».
дууей уæнгæ нимайун, дууæ хæрхи кæрæдзебæл рабарсти бундорбæл.
Сабийтæн балæдæрун кæнун предметти нимади фæстаг нимæдзæ,
предметтæн сæ ке бæрæг кæнуй, уой.
Идарддæр ахур кæнун дууей уæнгæ нимайун. Базонгæ ун лæдæруйнæдтæ «бæрзонд» æма «ниллæг» - и хæццæ.
Ахур кæнун дууæ предметти сæ асæмæ гæсгæ рабарунбæл, рабарсти фæстеугутæ ба ниббæрæг кæнун дзурдтæй:
бæрзонддæр, ниллæгдæр; предметтæ сæ асæмæ гæсгæ рабарун.
Лæдæруйнадæ «æмхузон».
Сабийти базонгæ кæнун лæдæруйнадæ «æмхузон» - и хæццæ. Идарддæр
ахур дууæ предметти бæрзæндæй рабарун, рабарсти фæстеугутæ ба
ниббæрæг кæнун дзурдтæй; «бæрзонддæр», «ниллæгдæр», предметти
асæмæ гæсгæ барун: устурдæр, минкъийдæр. Дууæ хæрхей предметти
бæрцитæ, æмæривæрдмæ гæсгæ, базонуни фæлтардбæл косун. Ниффедар
кæнун хуарæни хузтæ æртасуни зонунадæ.
Зонгæ кæнун нимæдзæ æрти (3) Базонгæ кæнун нимæдзæ 3 – й хæццæ, уæдта æ арæзти. Ахур кæнун æртей
хæццæ.
уæнгæ нимайун. Лæдæрун кæнун предметти къуар нимайгæй, нимади
фæстаг нимæдзæ предметтæн сæ бæрцæ ке бæрæг кæнуй, уой. Ахур кæнун
нимад игъосгæй лæдæрунбæл. Идарддæр ирæзун кæнун рæстæг æма афони
туххæй
зонундзийнæдтæ:
бонæ,
æхсæвæ;
ниффедар
кæнун
зонундзийнæдтæ анзи афонæ – зумæги туххæй.
Зумаг.
Царагойта.
1
Зумаг.
1
Комахсæни
Æнсури мæйæ – январь
мæйæ – февраль
Цалганани
дзаумаутта 2
ама хуаруйнагта.
2
Уаледарас.
2
Итигъдадон
лæдæруйнæдтæ
«галеуæрдигæй», «рахесæрдигæй».
Базонгæ
ун
лæдæруйнадæ
«астæугкаг» - и хæццæ.
Идарддæр итигъдадон лæдæруйнæдтæ зонунбæл архайун. Ниффедар кæнун
лæдæруйнæдтæ
«рахесæрдигæй»,
«галеуæрдигæй»;
базонгæ
ун
лæдæруйнадæ «астæуæй», «астæугкæг». Ниффедар кæнун нимайуни
арæхстдзийнæдтæ. Идарддæр ахур кæнун дууæ карей предметти бæрцитæ.
Цæрæгойти туххæй зонундзийнæдтæ ниффедар кæнун. Идарддæр ирæзун
кæнун рæстæг æма афони туххæй зонундзийнæдтæ: ниффедар кæнун
сабийти зонундзийнæдтæ анзи афонæ – зумаги туххæй. Асæмæ гæсгæ
предметти рабарститæ фæлтарун.
Æртикъумони хæццæ базонгæ ун.
Сабийти базонгæ кæнун æртикъумон æма æ минеугути хæццæ. Ниффедар
кæнун раздæр рацуди æрмæг: геометрион фигуритæ, хуарæни хузтæ, æртей
уæнгæ нимæд, лæдæруйнадæ «астæугкаг». Ахур кæнун предметтон
фигурити райвæрди уагæвæрд рабæрæг кæнун æма æй иддардæр æнхæст
кæнун. Идарддæр ирæзун кæнун рæстæг æма афони туххæй
зонундзийнæдтæ анзи афонæ – зумаги туххæй.
Базонгæ ун нимæдзæ цуппарей (4) Базонгæ ун нимæдзæ 4 – й хæццæ, уæдта æ аразти бундор дууæ хæрхей, 3
хæццæ, квадрати минеугутæ.
кенæ 4 элементтей рабарстæй арæзт ке æй, уой. Идарддæр лæдæрун кæнун
предметти нимади фæстаг нимæдзæ предметти къуарæн сæ бæрцæ ке
бæрæг кæнуй, уой; зонун дууæ хæрхей предметти бæрцитæ рабарун.
Базонгæ ун квадратти минеугути хæццæ. Идарддæр ахур кæнун геометрион
фигурæтæ æртасун æма син сæ нæмттæ дзорун: æртикъумон, квадрат.
Итигъдадон
лæдæруйнæдтæ Базонгæ ун итигъдадон лæдæруйнæдти хæццæ: «медæгæй», «æндегæй».
«медæгæй», «æндегæй».
Сабийтæн амонун æсгаруни архайди бундори зонундзийнæдтæ: сабийти
базонгæ кæнун нимæдзтæ æмхузон кæнуни æртæ мадзалей хæццæ. Дууæ
хæрхей предметти бæрцитæ рабаруни дасниадæ ниффедар кæнун, мæнæ
ауæхæн дзурдтæй пайда кæнгæй: уал, цал, æмбæрцæ, берæ, еунæг.
Ниффедар кæнун 4 – ей уæнгæ нимад. Ирæзун кæнун дзоргæ нимад.
Нифферад кæнун лæдаруйнадæ «сæумæ», «изæр». Ахур кæнун
моделькæнунади бундорæвæрд.
Лæдæруйнæдтæ «даргъ», «цубур».
Сабийти базонгæ кæнун лæдæруйнæдтæ «даргъ» æма «цубур» - и хæццæ.
Ниффедар кæнун бæрзæндитæ рабаруни дæсниадæ æма сæ ниббæрæг
кæнун дзурдтæй: бæрзонддæр – ниллæгдæр. Ниффедар кæнун цуппæрей
уæнгæ нимæд. Идарддæр ирæзун кæнун рæстæг æма афони туххæй
зонундзийнæдтæ: зумæг, уалдзæг, сæрдæ, фæззæг. Ниффедар кæнун
сабийти зонундзийнæдтæ зумæги туххæй.
Кæрдæгæзмæлæни мæйæ – март
Предметти рабарст сæ дæргъцæмæ
гæсгæ.
Лæдæруйнæдтæ
«даргъдæр»,
«цубурдæр».
Ахур кæнун уадздзæгти дæргъцæ кæрæдзебæл баргæй зонун, хатдзæгтæ
кæнгæй ба пайда кæнун дзурдтæй: даргъдæр, цубурдæр; цуппарей уæнгæ
нимад. Идарддæр ирæзун кæнун рæстæг æма афонии туххæй
зонундзийнæдтæ. Ниффедар кæнун сабийти зонундзийнæдтæ зумæги
туххæй. Ахур кæнун алливарслæууæг объекти æхсæн хецæндзийнæдтæ
æма æнгæсадæ ерунбæл. Хестæри амундмæ гæсгæ ахур кæнун имитацион
æзмæлдтитæ кæнун.
Итигъдади
ориентации:
«æ», Идарддæр ахур кæнун итигъдади ориентаци кæнунбæл: базонгæ ун
«сæрмæ», «буни».
лæдæруйнæдтæ «æ», «сæрмæ» æма «буни» хæццæ. Ниффедар кæнун
лæдæруйнадæ «медæгæй» - «æндегæй», «бæрзонддæр» - «ниллæгдæр».
Ниффедар кæнун 4 – ей уанга нимад, афона æма рæстæги лæдæруйнæдтæ
«сæумæ», - «изæр».
Базонгæ ун рæстæг æма афони Сабийти базонгæ кæнун рæстæг æма афони туххæй лæдæруйнæдти хæццæ
туххæй лæдæруйнæдти хæццæ:
«бонæ» - «æхсæвæ», ниффедар кæнун лæдæруйнæдтæ «сæумæ» - «изæр».
Идарддæр ахур кæнун итигъдади ориентации канунбæл. 4 – ей уæнгæ
нимæд ниффедар кæнун, нимæдзæ 4 – ей исконд еуæгтæй, геометрион
фигурити туххæй зонундзийнæдтæ: зилди, æртикъумони, квадрати.
Мебель.
2
Мади бон.
1
Базонгæ
хæццæ.
Даснийадта.
1
Радон (уагон) нимад.
Транспорт.
1
Расткъумон.
ун
нимæдзæ
фондзи
Базонгæ у нимæдзæ фондз æма æ арæзти хæццæ. Ниффедар кæнун 4 – ей уæнгæ
нимад. Идарддæр лæдæрун кæнун предметти ним æдзæ фæстаг нимæдзæ
предметти къуарæн сæ бæрцæ ке бæрæг кæнуй, уой. Ниффедар кæнун рæстæг
æма афони туххæй зонундзийнадта – саума, бона, изар, ахсава; геометрион
фигурити туххай зонундзийнæдтæ: зиллæг, квадрат; итигъдади ориентаци кæнун
(галеуæрдигæй, рахесæрдигæй).
Радон нимæдзти нисанеуæг раргон кæнун æма 5 – ей уæнгæ радон нимæд
фæлтарун. Ниффедар кæнун бæрцæ гъæуайкæнуни лæдæруйнадæ, зонун
предметтæ сæ бæрзæндæмæ гæсгæ рабарун, пайдæ кæнун дзурдтæй
«бæрзонддæр», «ниллæгдæр». Ниффедар кæнун рæстæг æма афони туххæй
зонундзийнæдтæ: зилди, æртикъумони, квадрати. Ниффедар кæнун рæстæг æма
афони туххæй зонундзийнæдтæ: сæум æ, бонæ, изæр, æхсæвæ. Ирæзун кæнун
хуæдбарон кусти фæлтæрунадæ.
Базонгæ ун расткъумон æма æ минеугути хæццæ, ниффедар кæнун
геометрион фигуритæ фæсмæруни зонундзийнæдтæ: зилд, æртикъумон,
квадрат. Ниффедар кæнун 5 – ей уæнгæ нимæд, зонун хæрхитæ сæ
бæрцитæмæ гæсгæ рабарун, радон нимæд. Идарддæр ирæзун кæнун рæстæг
æма афона зонуни лæдæруйнæдтæ: сæумæ, бонæ, изæр, æхсæвæ. Æмиасадæ
æртасунбæл ахур кæнун (æнæ æмæвæрд æргæнгæ) къуари предметти
бæрцæмæ гæсгæ: уал, цал, æмбæрцæ.
Уадзаг.
4
Тумбулæг.
Куб.
Ханси мæйæ – май
Хумидайæни мæйæ – апрель
Классификации.
Дæргъдумбул.
На фалдзос дуйне.
1
Федар кæнунадæ: дæргъцæ æма
уæрхмæ гæсгæ рабарст.
Культури рахаст.
1
Фæлхатун.
Сарда.
1
Фæлхатун.
Базонгæ ун тумбулæг æма æ минеугути хæццæ. Идарддæр ирæзун кæнун
сабийти зонундзийнæдтæ рæстæг æма афони туххæй (анзи афонæ:
уалдзæг), 5 – й уæнгæ радон нимад фæлтарун, идарддæр ахур кæнун
предметтæ сæ асæмæ гæсгæ барун. Ирæзун кæнун бæрцæ гъæуайкæнуни
лæдæруйнадæ, нимайун зонун тактилон – моторон медæнкъарæнти фæрци.
Ирæзун кæнун итигъдадон лæдæруйнæдтæ
«рахесæрдигæй»,
«галеуæрдигæй».
Базонгæ ун куби хæццæ. Идарддæр ирæзун кæнун сабийти
зонундзийнæдтæ рæстæги æма афони туххæй (анзи афонæ – уалдзæг).
Идарддæр ахур кæнун предметтæ сæ бæрзæндæмæ гæсгæ барун. Идарддæр
косун итигъдадон лæдæруйнæдтæбæл «галеуæрдигæй», «рахесардигæй».
Ахур кæнун геометрион фигурити къуæрттæ кæнун сæ формитæмæ гæсгæ,
асамæ гæсгæ, хузтæмæ гæсгæ, æмгæстæ æма си файнахузтæ ерун.
Ниффедар кæнун геометрион фигурити туххæй зонундзийнæдта: зилди,
æртикъумони, расткъумони, квадрати. Ниффедар кæнун радон нимад 5 – й
уæнгæ.
Ниффедар кæнун рæстæг æма афони туххæй зонундзийнæдтæ: уалдзæг.
Базонгæ ун дæргъдумбул æма æ минеугути хæццæ. Ниффедар кæнун
зонундзийнæдтæ иннæ геометрион фигурити туххæй (зилд, квадрат,
æртикъумон, расткъумон). Идарддæр 5 – й уæнгæ радон нимад фæлтрун,
зонун предметти дууæ къуари рабарун æма исбæрæг кæнун къуæртти
бæрцади рахаст – фулдæр, минкъийдæр, æмбæрцæ.
Ниффедар кæнун дæргъцæ æма уæрхæмæ гæсгæ рабарсти фæлтарунадæ.
Дзоргæй пайда кæнун дзурдтæй: урух, нарæг, урухдæр, нуредæги, даргъ,
цубур, даргъдæр, цубурдæр. Идарддæр ирæзун кæнун рæстæг æма афони
туххæй зонундзийнæдтæ, ниффедар кæнун 5 – ей уæнгæ нимæд.
Ниффедар кæнун геометрион фигурити туххæй зонундзийнæдтæ (зилд,
даргъдумбул, артикъумон, квадрат, расткъумон); радон нимад, 5 – й уанга
нимад. Ниффедар кæнун рæстæг æма афони туххæй зонундзийнæдтæ:
сæумæ – бонæ – изæр – æхсæвæ.
Ниффедар кæнун рæстæг æма афони уæдта итигъдади ориентации кæнун;
геометрион фигурити туххæй зонундзийнæдтæ; зонун хæрхитæ æнкъайгай
рабарун; 5 – ей уæнгæ нимад; зонундзийнæдтæ анзи афонæ – сæрди
туххæй.
ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ЗАНЯТИЯ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
ФИЗКУЛЬТУРА 1 ПОЛУГОДИЕ
Физкультурные занятия в младшей группе направлены на:
- развитие движений, обеспечивающих перемещение в пространстве, ориентировку в нем;
- умение сохранять устойчивое положение тела,
- способствуют развитию координации движений,
- формируют потребность в двигательной активности.
Широкое использование подвижных игр, игрушек, физкультурного оборудования делает эти занятия развивающими и эмоционально насыщенными. Конспект каждого
занятия проводится два раза, рассчитан на неделю.
Занятие №1
Задачи: познакомиться с детьми, приобщать детей к ходьбе и бегу стайкой в одном направлении.
Материал: мягкая игрушка кошка.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: Уæ бон хуарз, æз дæн (…), мæ хæццæ æрбацудæй Туку (кошечка), фæндуй æй уæ нæмттæ базонун (сувæллæнттæ дзорунцæ сæ нæмттæ). Туку уарзуй гъазун,
ледзун, гæппитæ кæнун. Гъазæн Тукуй хæццæ? Цæуæн Тукуй фæдбæл, нур ба – ледзгæ, нур ба цæугæ (дети идут, чередуя ходьбу с бегом. Далее строит детей в
свободном порядке) Зонетæ, тикис цитæ фæккæнуй, уой? Гъæйда мах дæр æй бафæнзæн. (показывает и выполняет движения вместе с детьми).
2. Основная часть
а) общеразвивающие упражнения:
1. Хе æхснун уæд еу, уæд иннæ къахæй.
2. Хе ивазун, тикис куд фæккæнуй, уотæ.
3. Гæппитæ кæнун, мæнæ уотæ игъæлдзæгæй, гоккитæ (лапки) размæ æвæрдæй.
3. Змæлгæ гъазт: «Баййафетæ тикиси».
Сабийтæ, тикиси уотæ фæндуй, ма ’й сумах куд баййафайтæ.
Педагог быстрым шагом уходит от детей, дети идут за ним и «догоняют» кошку, гладят ее – кошечка довольна. Повторить 2 раза.
Заключительная часть: Игра малой подвижности «Иссеретæ тикиси»: воспитатель незаметно для детей прячет кошечку и просит помочь найти ему игрушку.
Занятие №2
Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге «стайкой» в одном направлении. Приучать действовать совместно, координировать движения (не толкая друг друга), вызывать
радость от игрового движения
Материал: куклы, кошка.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Перед занятием педагог располагает в зале игрушки в разных углах.
Гъ.: Сабийтæ, аци бон мах кæндзинан физкультурæ, гъаздзинан, раледзæ-баледзæ кæндзинан устур зали. Мæнæ ами уодзæнæй нæ хæдзарæ. Нур ба еугурæй дæр цæуæн
иуазæгуати куклатæмæ, гъæуй аййев цуд кæнун, æз фæрраздæронбæл ма архайетæ, (дети идут в противоположную сторону зала, рассматривают кукол). Нур ба ледзæн
нæ хæдзарæмæ. Нур ба цæуæн иуазæгуати Тукумæ (поглаживает кошечку, приговаривая: Гино, гино, гис) Мæнæ ци рæсугъд Тукула. Нур ба Тукуйæй фæлледзæн нæ
хæдзарæмæ (после ходьбы и бега останавливаются в середине зала).
Гъ.: Нур ба фæлтæрæнтæ кæнæн спортсменти хузæн:
1. Мæнæрдæмæ слæууетæ æма бавдесетæ уæ къохтæ. Мæнæ, мæнæ æнцæ нæ къохтæ. Баримæхсетæ уæ къохтæ. Кæми æнцæ нæ къохтæ? (повторить 3-4 раза)
2. Æргубур кæнун, къохтæй æрхуайун, уæргутæ «тъæпп, тъæпп, тъæпп» дзоргæй. Раст ислæуун, къохтæ фæстæрдæмæ ракæнгæй. (повторить 3-4 раза)
3. Тæрхъостау исгæппитæ кæнæн, тæрхъостæн сæ дæлфæдтæ фæлмæн æнцæ, рæуæг гæппитæ кæнунцæ сæ къахфийтæбæл. (чередуют подпрыгивание с ходьбой 3 раза)
4. Ходьба по периметру зала за педагогом
2. Змæлгæ гъазт: «Арс»
После игры дети обходят зал, прощаются с игрушками и уходят в группу.
Занятие №3
Задачи: учить ходить и бегать в разных направлениях, ориентироваться в пространстве. Упражнять в ползании на четвереньках
Материалы: игрушки; зайка, мишка, собачка, погремушка.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: Нуртæкки мах хæстæг бацæудзинан куймæ æма фæййиндзинан, ци косуй, уой. Дæ бон хуарз, Гибис, ду хъæбæр дзæбæх куй дæ. Нур ба цæуæн арсмæ, йе æвæдзи
нæма ниффунæй æй. (дети идут с педагогом в другой угол зала) Арс нæма ниффунæй æй æма нæбæл æмбохуй, ледзæн тагъддæр нæ хæдзарæмæ! (убегают от медведя в
свой домик). Нур ба цæуæн иуазæгуати тæрхъосмæ. Бавдесайтæ, тæрхъос куд гæппитæ кæнуй, уой. Гъæйда сгæппитæ кæнæн, тæрхъостæ куд гæппитæ кæнунцæ, уотæ.
Дæ бон хуарз, Тæку, мæнæ дин æпхæ. Берæгъæй ма тæрсæ. Мах хæццæ кæнæ али хузи фæлтæрæнтæ, цæмæй хуæздæр ирæзай, цæмæй мах хузæн тухгин уай.
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения: Дети становятся свободно, не мешая друг другу, лицом к воспитателю
1. «Мæнæ цæй асæ иссæнцæ нæ сувæллæнттæ, ци бæрзонд æнцæ». Стоят, руки опущены вниз. Поднять руки вверх, хорошо потянуться, «Нур ба мæнæ ци минкъийтæ
ниццæнцæ». Присесть, обхватить колени руками, голову наклонить к коленям (3-4 раза)
2. «Мæнæ нæ гæккитæ (къæхтæ) – тъæпп, тъæпп, тъæпп» – лæугæй, къохтæ бунмæ уагъдæй. Наклониться вперед, похлопать ладонями по коленям («выпрямиться,
спрятать руки за спину. (3-4 раза)
3. «Тæрхъостæ гæппитæ кæнунцæ еу, дууæ, æртæ, къæхтæ (гæккитæ) тъупп-тъупп кæнунцæ – тъупп-тъупп-тъупп». Подпрыгивание на месте попеременно с ходьбой
б) Основной вид движения. Ползание
Гъ.: Ислæууетæ горцъей æндæ. Мæнæ уинетæ къелабæл дзæгъдзæгъагæ. Нуртæкки мах бурдзинан нæ цуппæртæбæл дзæгъдзæгъаги уæнгæ, дзæгъдзæгъагæ гъæуй
райесун, дæ сæрмæ си радзæгъ-дзæгъ кæнун, фæстæмæ ’й æ бунати ниввæрун æма раледзун горцъей уæнгæ. Аци фæлæтæрæн уин бавдесдзæнæй (зæгъуй сæрæн
сувæллони ном). Мæ сигналмæ гæсгæ (далай цæф) райдайунцæ (2-3) сувæллони.
в) Змæлгæ гъазт: «Баййафæмæ»
Гъ.: «Нур ба, сабийтæ, рагъазæн, æз ледздзæнæн, сумах ба мæ расоретæ, «Баййафетæ мæ» зæгъгæ ку зæгъон, уæд.
3. Заключительная часть
Спокойная ходьба, делают несколько дыхательных упражнений (поднимают в стороны руки и опускают вниз).
Занятие №4
Задачи: учить детей вставать друг за другом (в колонну), ходить друг за другом. Упражнять в беге в разных направлениях; учить ориентироваться в пространстве.
Материал: осенние листья по 2 на каждого ребенка, крупная игрушка (кошка), эмблемы с изображением мордочек мышек, шнур.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: «Аци бон ахур кæндзинан кæрæдзей фæдбæл цæун. Слæуун кæрæдзей фæдбæл, ке уи ке фæдбæл фæндуй, уотемæй (колоннæй) цотæ мæ фæдбæл. Фæсте ма
изайетæ, аййев цуд кæнетæ» (педагог помогает детям встать друг за другом). Нур ба фæйнердæмæ фæппурх уотæ, раледзæн æма бабæй нæуæгæй слæууетæ кæрæдзей
фæдбæл. Къелабæл æвæрд æнцæ, æндегæй ци хускъæ сифтæртæ æрæмбурд кодтан, етæ. Уæ алли къохи дæр си райсетæ фæйнæ еу».
2. Основная часть
Гъ.: «Нуртæкки кæндзинан фæлтæрæнтæ сифтæрти хæццæ, федар сæбæл хуæцетæ, ма уин рахауæнтæ. Æз куд кæнун, гъе уотæ кæнетæ мæ хæццæ еумæ.».
1. «Бавдесайтæ, нæ тургъи ци бæрзонд бæлæстæ зайуй, уони, циуавæр сифтæртæ сæбæл ес, уой». Стоят, руки с листочками опущены вниз. Поднять руки вверх, опустить
руки (3-4 раза)
2. «Кæнуй дунгæ, бæлæстæ змæлунцæ». Поднять руки вверх, наклониться то в одну, то в другую сторону. «Дунгæ нæбал кæнуй». Встать прямо, руки опустить.
3. «Подул сильный ветер, листочки упали» стоя, поднять руки вверх, уронить листочки на пол, наклониться, поднять листочки (3-4 раза)
4. «Ракодта тухгин дунгæ, сифтæртæ æригъзалдæнцæ. Сифтæртæ тæхунцæ æма зелдох кæнунцæ уæлдæфи». Бег с листочками в разные стороны.
Дети проходят по периметру зала, подходят к воспитателю.
3. Змæлгæ гъазт: «Тикис æма миститæ»
Гъ.: «Мах гъаздзинан «Тикис æма миститæй», æз уодзæнæн тикис, сумах ба миститæ. Мæнæ ами уодзæнæй уæ хæдзарæ – цъасæ ( по одну сторону шнура ), Тикис ба
къелабæл фунæй кæнуй бæндæнæн æ иннæ фарс (на расстоянии 2-2,5 м). Раздает всем детям эмблемки и приглашает «мышек» в норку. Воспитатель медленно
произносит:
Тикис къелабæл æрфунæй æй,
фал мистити цъес-цъесмæ («Мышки» подлезают под шнур, осторожно бегают, пищат.)
фегъал æй æмæ сæ фæссоруй.
- Мяу! Мяу! («Мышки» прячутся в норку.) Воспитатель берет кошку-игрушку и догоняет детей. Игра повторяется 2-3 раза
Заключительная часть: Спокойная ходьба, поднимают руки, опускают. Листочки положили на лавочку, выходят из зала.
Занятие №5
Задачи: учить ходить по узкой дорожке. Закреплять умение ходить и бегать в разных направлениях. Повторять ползание на четвереньках. Упражнять детей в
выполнении различных действий, в лазании и подлезании под шнур.
Материал: два шнура, флажки, эмблемы с изображениями цыплят, крупная игрушечная собачка, шнур.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Педагог предлагает детям вместе походить по залу, а потом и побегать.
Гъ. «Æмдзо кæнетæ мæ хæццæ, хуарз, хуарз цæуæн. Нур ба ледзгæ ракæнæн, сабургай, тагъд ма кæнетæ. Ледзæн, ледзæн. Хуарз! Нур ба къахдзæфгай цæуæн, хуарз!» (34 раза)
2. Основная часть
Общеразвивающие упражнения:
1. Гъ.: «Гъæйдæ бавдесæн, цъеутæ сæ базуртæ куд фæттелунцæ, уой» (стоят, поднять руки в стороны, помахать ими вверх-вниз (4-6 раз).
2. «Цъеутæ исæстонг æнцæ æма уедзунцæ нæмгутæ» (присесть, постучать пальцами по коленям, выпрямиться. 4-6 раз).
3. «Нур ба цъеутæ – пæррæст – фæттæхунцæ» (бег за педагогом, помахивая руками вверх-вниз). «Цъеутæ идард тæхунцæ», (напомнить, чтобы во время бега дети
занимали всю площадь помещения).
4. «Цъеутæ бадагæ æнцæ, уолæфунцæ». Ходьба за педагогом медленным шагом с движениями руками вверх-вниз.
Основной вид движения: ходьба по узкой дорожке – длина – 2.5-3м, ширина – 30-35 см
Гъ.: «Аци нарæг надбæл цæун гъæуй, еуварс си ма рахезетæ, уотемæй. Мæнæ гъе уотæ (æвдесуй, куд цæун гъæуй, уой). Ке фæндуй равзарун? (по 2-3 раза)
Ползание на четвереньках до флажка на расстоянии 3-4 м.
Гъ.: «Бабурун гъæуй турусай уæнгæ, байтелун æма фæстæмæ къахдзæфгай раздæхун раздæриккон бунатмæ» (цæуæн сабургай, тагъддæр, ледзæн, цæуæн къахдзæфгай,
райсетæ фæйнæ еу кубикки).
3. Змæлгæ гъазт: «Мæнæ ци кубик»
Воспитатель раздает детям эмблемы. Закрепляет протянутый шнур на высоте 60-70 см от земли. Это домик цыплят. На расстоянии 2 м от шнура домик собачки – будка.
Дети («цъеутæ») находятся за шнуром. Воспитатель («карк») созывает «цъеути»: «Ко-ко-ко! Цæуæн нæмгутæ (гагатæ) уедзунмæ!». «Цыплята» подлезают под шнур,
бегают по площадке перед собачкой, пищат.
Воспитатель подходит к собачке, берет ее в руки: «Гав! Гав!». Цыплята убегают в разные стороны. «Курочка» зовет «цыплят» «К о-ко-ко», баримæхсæн хæдзари
(подлезать под шнур), а сама грозит собачке: «Мæ сабити мин ма тæрсун кæнæ». Игра повторяется 2-3 раза
4. Заключительная часть Гъазт: «Бæрзонд – ниллæг».
(Сувæллæнттæ лæуунцæ тумбулæй æма гъомбæлгæнæги фæнзгæй амонунцæ бæрзонд – ниллæг.
Гъ.: Дзурд бæрзонд ку зæгъон, уæд къохтæ уæлæмæ ивазæн, мæнæ уотæ (амонуй). Дзурд ниллæг ку зæгъон, уæд ба æрбадетæ бандæнбæл.
Занятие №6
Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге друг за другом, менять движения по сигналу, приучать слушать сигналы
Метериалы: мешочки с песком, кубики, мяч.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть; ходьба по периметру зала, меняя движения по словесному сигналу педагога: (цæуæн сабургай, тагъддæр, ледзæн, цæуæн къахдзæфгай, райсетæ
фæйнæ иу кубикки).
Основная часть.
а) Общеразвивающие упражнения с кубиками
«Мæнæ ци кубик» (стоят, поднять руки вверх, переложить кубик из одной руки в другую, опустить руки 3-4 раза).
«Æрбадæн горцъебæл, кубик нæ къæхти рази» (наклониться, взять кубик, выпрямиться, наклониться, положить кубик. Повторить 3-4 раза)
«Æрбадтан, æрхуастан кубик пъолбæл, фестадан» (3-4 раза)
«Кубик æй пъолбæл æвæрд. Æргæппитæ кæнун кубикки алливарс дууæ къахебæл».
Ходьба за педагогом, положить кубики на место.
б) Основной вид движения: метание мешочка с песком (вес 150 г).
Гъ.: «Нуртæкки ахур кæндзинан зменси баркъитæ гæлдзунбæл. Зменси дзæкъолæбæл гъæуй федар хуæцун – уæззау æй. Исесетæ тæскъæй зменси баркъитæ æма
слæууетæ горцъей кæрони, кæрæдземæ идарддзæф (с интервалом 40-50 см). Баркъи ци къохи ес, уой гъæуй идард фæххæссун æма уотемæй баркъи фехсун. Еугурæй дæр
баркъитæ ку фехсонцæ, уæд гъæуй фæууайун, баркъитæ æрбахæссун æма сæ иннæ къохæй фехсун. Еугурæй дæр æхсетæ мæ хæццæ еумæ. (3-4 раза)
в) Змæлгæ гъазт: «Фæззигон сифтæртæ»
Гъ.: Райсетæ фæйнæ дууæ сифт æма æрлæууетæ зилди. Къохтæ бæрзонд исесетæ, сифтæ телгæй зарæн еумæ зар:
Мах – зæлдагæ сифтæртæ, (Cифтæртæ телгæй еу зилд æркæнунцæ )
Къалеутæбæл – нæ цард.
Фæззæги дунгитæ нæ (уæдта сæ цума дунгæ идард фæххаста )
Фæхæссунцæ идард, (фæлледзунцæ).
Мах тæхæн, тæхæн, тæхæн,
Бæлæстæн хуæрзбон зæгъæн. (зӕнхæбæл æрбадтæнцæ)
Заключительная часть
Игровое упражнение «Кто тише?»
Гъ.: «Мах, миститæ, хъæбæр тæрсæн тикисæй, æхе баримахста къозоти астæу. Сабургай цæуæн нæ къахифийтæбæл группæмæ, тикис нæ куд нæ фегъоса, уотæ».
(Малыши идут на носочках, стараясь пройти как можно тише).
Занятие №7
Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге друг за другом, в смене движения по сигналу (словесному или музыкальному) Учить ходить по ограниченной площади,
перешагивать невысокие предметы, удерживая равновесие.
Материал: доски, шнуры длиной 2,5 – 3м, плоские модули небольших размеров или кубики, игрушки.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть:
Ходьба попеременно с бегом вместе с педагогом, меняя свои действия по музыкальному сигналу. После бега педагог помогает детям встать врассыпную по залу с
определенным интервалом друг к другу.
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения
«Къохтæ, къохтæ, ирæзетæ»
Ахургæнæги амундмæ гæсгæ сабитæ гъазунцæ, фæнзунцæ ’й, уотемæй.
Къохтæ, къохтæ, райрæзетæ! (къохтæ есунцæ хæрдмæ.)
Къохтæ, къохтæ, ратæхетæ! (къохтæ фæйнердæмæ кæнунцæ.)
Къохтæ, къохтæ, римæхсетæ! (къохтæ сæ фæсте римæхсунцæ.)
Къохтæ, къохтæ, кæми айтæ? (равдесунцæ сæ къохтæ.)
Мæнæ æнцæ! Мæнæ æнцæ мæ къохтæ,
(еугæйттæй амонунцæ сæ бауари хæйттæ æмæ син дзорунцæ сæ нæмттæ.)
(Мæнæ мæ гъостæ. Мæнæ мæ цæститæ. Мæнæ мæ финдз.)
б) Основной вид движения. «Трудная дорожка» Полоса препятствий: два шнура, положенных на ширине 30 см друг от друга, 5-6 модулей, поставленных на
расстоянии 0.5 м друг от друга. В конце полосы на расстоянии 1 м расположена мягкая игрушка – собачка. Педагог подводит детей к «Трудной дорожке»
Гъ.: «Куй нæ хонуй æхемæ иуазæгуати, фал имæ æнцон бацæугæ нæй. Гъæуй бæндæнтæбæл æнæ бамбæлгæй арæхсгай цæун, модулти сæрти бахезун, куймæ хæстæг
бацæун, æ сæр ин æрсæрфун æма фæстæмæ раздæхун. Куй ба нæ хездзæнæй æма кæсдзæнæй, куд цæуæн, уомæ». (Повторить прохождение полосы 3 раза)
в) Змæлгæ гъазт: «Къæбула æма сабийтæ»
Дети подкрадываются к собачке, тихо-тихо зовут: «Къæбула, къæбула, рагъазæ мæ хæццæ!»
Куй: «Гъæу – гъæу – гъæу, сабитæ, æз хуæцгæ нæ кæнун,
Гъæу – гъæу, берæ уарзун сабийти хъазун» (Дети с «собачкой танцуют под осетинскую музыку)
3. Заключительная часть. Бакæнæм куйи æ бунатмæ æма сабургай цæуæн нæ къахфиндзтæбæл, цæмæй куйи ма райгъал кæнæн, уой туххæй.
Занятие №8
Задачи: учить детей ходить и бегать, занимая всю площадь зала, не мешая друг другу. Учить прокатывать мячи под дуги; упражнять в ползании на четвереньках.
Вызывать у детей чувство удовольствия от проделанных движений.
Материалы: дуги, мячи.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть: педагог дает возможность детям ходить и бегать самостоятельно, без него, чередуя ходьбу попеременно с бегом.
Гъ.: «Нуртæкки сумах цæудзинайтæ салдæтти хузæн. Хуарз! Кæрæдзей ма хъор кæнетæ, нур ба ледзгæ ракæнæн, хуарз. Нур ба къахдзæфгай рацæуæн, æрлæууетæ,
ракæсетæ еугурæй дæр мæнæрдæмæ».
2. Основная часть
а) общеразвивающие упражнения
1. «Цъеутæ телунцæ сæ пазуртæ» (стоя, поднять руки в стороны, опустить (4-5 хатти)
2. «Цъеутæ уедзунцæ нæмгутæ» (присесть, постучать пальцами рук по коленям, встать)
3. «Гæппитæ кæнæн æхсæрцъеути хузæн» (попрыгать легко на двух ногах на месте)
4. Ходьба за педагогом по периметру зала, дети берут из корзины по одному мячику (диаметр 10-12 см).
б) Основной вид движения: прокатывание мяча под дугами и ползание на четвереньках.
Дети становятся за линию (шнур), напротив них на расстоянии 1-1,5м три дуги в ряд
Гъ.: «Надо прокатить мяч под дугой в «воротики» и проползти за ним на четвереньках. Догнать мяч, выпрямиться, поднять над головой и вернуться за линию. Сейчас
Казбек нам покажет, как надо выполнить упражнение» (повторить 3-4 раза)
в) Змæлгæ гъазт: «Цъеутæ æма къæвда»
«Сувæллæнттæ-цъеутæ рацо-бацо, раледзæ-баледзæ кæнунцæ зали, уедзунцæ нæмгутæ». По сигналу педагога «Къæвда» все «птички» должны спрятаться в домик – круг
на одном конце зала. (2-3 хатти).
3. Заключительная часть: спокойная ходьба за педагогом, с подниманием рук в стороны и опусканием их: «птички летают».
Занятие №9
Задачи: приучать детей ходить и бегать друг за другом. Учить вставать в круг, ходить по кругу, взявшись за руки. Упражнять в подпрыгивании на двух ногах,
продвигаясь вперед.
Материал: погремушки, длинный шнур.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Дети выполняют ходьбу и бег друг за другом. По команде педагога «рапурх унцæ æгас залбæл, уæдта сигналмæ гæсгæ цæунцæ кæрæдзей фæдбæл æма тæскъæй есунцæ
дзæгъдзæгъæгтæ».
2. Основная часть.
а) Общеразвивающие упражнения
«Дзæгъдзæгъагæ, радзæгъ-дзæгъ кæна» (стоя, поднять одной рукой погремушку вверх, потрясти ее, опустить, затем сделать то же другой рукой (по 3 раза)
«Фæззилдтитæ фæрсæрдæмæ» (повернуться вправо, потрясти погремушками, то же влево (по 3 раза)
«Кæми æй дзæгъдзæгъагæ?» Æмраст лæугæй æрбадун, æрæвæрун дзæгъдзæгъгæнæг пъолбæл, равдесун къохтæ «Нæййе дзæгъдзæгъгæнæг». Æрбадун, исесун гъазæн,
равдесун æй ахургæнæгмæ «мæнæ» (3-4 хатти)
«Сгæппитæ кæнæн дзæгъдзæгъаги хæццæ, байгъосæн, куд дзæгъ-дзæгъ кæнуй, уомæ».
Ходьба по залу, погремушки положить на место.
б) Основной вид движения: ходьба по кругу (вокруг шнура, разложенного на полу в форме круга). Прыжки.
Гъ.: «Кæрæдзей къохтæбæл ниххуæцæн, нæ къахфийтæ бæндæнмæ хæстæгæй слæууæн æма разелæн еуæрдæмæ, уæдта иннердæмæ рæсугъд зеллагæй. Рапурх уотæ зали,
уæдта нæуæгæй тумбул æрлæууетæ, еума хатт ма æрзелетæ. Хуарз, рæсугъд зеллаг æй. Нур ба разелетæ æма кæрæдзей фæдбæл гæппитæ кæнæн. Къæхтæ еумæ – гæппгæпп-гæпп, размæ. Нур ба æрлæууæн æма разилдан иннердæмæ. Нæуæгæй бабæй райдæдтан гæппитæ кæнун!».
в) Змæлгæ гъазт: «Паровозик»
Гъ.: «Еугурæй дæр æрлæууæн кæрæдзей фæдбæл – мах уодзинан вагæнттæ. Вагæнтти – лæвæрттæ». Разæй ба – паровоз. Воспитатель выполняет роль паровоза: встает
впереди детей лицом к ним, воспитатель и дети идут друг за другом, руки согнуты в локтях и, медленно передвигаясь, произносит:
Чи-ки, чи-ки, мах цæуæн
Еумæ, еумæ, еумæ.
Чи-ки, чи-ки, мах цæуæн,
Мах цæуæн Мæздæгмæ.
Чи-ки, чи-ки – паровоз
Ниууасда – ду-дут!
Чи-ки, чи-ки, æрхъæрттан,
Рагæппитæ кодтан.
Гъ.: Паровоз, паровоз, ци нин æрбаластай лæварæн? Нæ еугуремæ дæр седуй паровоз!
Сабийтæ: Къозотæ! Дети начинают прыгать, как мячики).
Гъ.: Не еугуремæ дæр седуй паровоз!» (Дети выстраиваются друг за другом. Загудел паровоз)
Чи-ки, чи-ки, мах цæуæн
Еумæ, еумæ, еумæ. …
Паровозик привозит детям в подарок зайчат, лягушат, медвежат. Каждый раз дети выполняют имитационные движения, упражняются в звукопроизношении,
характерном для того или иного «подарка».
Примечание. «Подарки» в каждой игре можно разнообразить по усмотрению воспитателя.
3. Заключительная часть: дети медленно «едут» по периметру зала и «уезжают в свою групповую комнату.
Занятие №10
Задачи: приучать детей ходить и бегать друг за другом, соблюдая направление и расстояние между предметами. Обучать детей менять скорость движения в беге
(медленно, быстро) по сигналу. Обучать броску мяча двумя руками из-за головы.
Материал: мячи (диаметр 12-15 см), 2 гимнастические скамейки.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Игра «Паровоз» (занятие №9)
2. Основная часть.
а) Общеразвивающие упражнения
Для выполнения общеразвивающих упражнений дети становятся у скамеечек, поставленных на расстоянии 1,5м друг от друга лицом к воспитателю и вместе с ним
выполняют упражнения.
1. Къелабæл бадгæй, къохтæй хуæцæн къелабæл, къохтæ исесæн хæрдмæ, æруадзæн сæ (5-6 хатти).
2. Къелабæл бадгæй, æргубур кæнун, къохтæй бамбæлун къахфийтæбæл, раст ислæуун (3-4 хатти).
3. Лæууæн къелай рази, æрбадун, æрæвæрун къохтæ къелабæл, слæуун, къохтæ хæрдмæ исесун (3-4 хатти).
4. Къелай сæрти рахезун иннердæмæ, раст ислæуун. Æрбахезун фæстæмæ (2-3 хатти).
5. Гъомбæлгæнæги фæсте зелун къелати алливарс.
б) Основной вид движения
Къозо къелати сæрти гæлдзун. Къозо уæлæуæз сесун гъæуй дууæ къохемæй æма й фехсун куд дæ бон æй, уотæ идард, уой фæсте ба раледзун гъæуй къозой фæдбæл,
слæуун иннæ къелай рази æма иннердæмæ фехсун.
в) Змæлгæ гъазт: «Хор кенæ къæвда».
Къæвда – уæд сабитæ сæ къохтæ сæ сæртæбæл æвæрунцæ æма сæ къæхтæ бæрзонд есунцæ, рацо-бацо кæнунцæ.
3. Заключительная часть: Сабийтæ, кæрæдзей фæсте æрлæууетæ, поезд цæугæ кæнуй. (Имитируя поездку на поезде, дети уходят в группу).
Занятие №11
Задачи: учить детей ходить и бегать по кругу, с остановками на сигнал. Учить детей прокатывать мяч по скамейке; делать простые упражнения под речевое
сопровождение педагога.
Материалы: мешочки с песком; мячи среднего размера (диаметра 20 см); ребристая доска; разноцветные круги (диаметр 20 см); скамейка; мягкая игрушка волк; две
веревки (длина 2 м).
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: «Ракæсайтæ, ка нæмæ æрбацудæй, уомæ. А æй берæгъ, фæндуй æй, ци косетæ, уой фæййинун. Изæлуй музыкæ, цæуæн тъæпæн къахæй фæйнæгбæл, уæдта нæ
къахфиндзтæбæл. Бауæгæ æнцæ нæ гæккитæ, æрбадæн, бауолæфæн æма бабæй нæуæгæй цæуæн. Ралигъдæнцæ нæ гæккитæ. (2-3 раза).
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения (в центре зала по кругу разложены мешочки по два на каждого ребенка)
Гъ.: «Нур ба, сувæллæнттæ, бацотæ æмæ райсетæ дзæкъæлттæ уæ къохтæмæ. Æз уин æвдесдзæнæн фæлтæрæнтæ, æма сæ сумах æнхæст кæндзинайтæ мæ хæццæ еумæ.
Дзæкъолæ уæ къохти, уотемæй исесетæ уæ къохтæ хæрдмæ, уæхе раивазетæ. Уæ къохтæ æруадзетæ.
«Елхъинæ кæнæн» къохтæ размæ-фæстæмæ змæлун кæнæн, дзæкъæлттæбæл хуæцгæй.
Æрбадгæй «минкъийтæ», слæугæй «устуртæ».
«Тæрхъостæ» гæппитæ кæнунцæ дугай къæхтæбæл.
б) Основной вид движения (перед детьми скамейка, далее на полу три круга и дорожка из двух веревок)
Гъ.: «Ниввæретæ дзæкъæлттæ къоппи æма райсетæ къозотæ. Нæ размæ ес зин фæндаг. Къозо разелун гъæуй къелабæл, бахезун еу зеллаккæй иннемæ, рацæун нарæг
фæндагбæл æма раздæхун фæстæмæ» (3 хатти)
в) Змæлгæ гъазт: Хъæзтӕ
«Ахургæнæги къохи гъазæн-берæгъ: «Берæгъи зæрдæмæ хъæбæр фæццудæй уæ архайд. Еугурæй дæр айтæ хъæбæр сæрæн æма цæрдæг. Нæ тæрсетæ берæгъæй? Сумах
хæццæ æй фæндуй рагъазун. Сумах – хъæзтæ, будури цъæх кæрдæгбæл хизтайтæ, уæдта дони ленк кодтайтæ, нур ба хæдзарæмæ цæун уæ бон нæй! Берæгъи фæндуй
сумах æрахæссун».
Гъомбæлгæнæг. Хъæзтæ, хъæзтæ! Гъæумæ (Сабитæ: «Не ’ндеуæн!»)
Гъ.: Цæмæй?
С.: «Берæгъæй!»
Гъ. Кæми й?
С: «Гъæдгæрон!»
Гъ.: Цитæ хуæруй?
С.: «Хъæзтæ!»
Гъ.: Циуавæртæ
С.: «Цъæхтæ æма бортæ»
Гъ.: Ратæхетæ!
Дети бегут к противоположной стене к воспитателю. Педагог берет в руки волка, «рычит», «догоняет» детей, потом хвалит: «Гъетæ дин зундгин хъæзтæ! Еугурдæр
æрбатахтæнцæ, неке æрахæста берæгъ!»
3. Заключительная часть.
Гъ.: «Æйтт хъæзтæ айтæ. Берæгъ уи æхе римахста. Агорæн æй. Ссирдтан æй, гъаздзинæн æ хæццæ».
Занятие №12
Задачи: учить детей ходить парами в разных направлениях. Обучать прыжкам вверх с касанием руками предмета.
Материал: мяч в сетке, игрушка – лиса.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Ходьба и бег по периметру зала. Педагог кладет два шнура на расстоянии 30 см: «Нуртæккæ ледздзинан мæнæ аци фæндагбæл. Ледзун гъæуй арæхстгай, мæнæ уотæ.
Бæндæнтæбæл цæмæй ма æрлæууайтæ, уобæл архайетæ».
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения.
Дети становятся лицом к педагогу.
Гъ.: Саби, саби, ду минкъий дæ?
С.: О, мæнæ уахæн! Дети приседают и показывают рукой над полом, какие они маленькие.
Гъ.: Саби, саби, ду устур дæ?
С.: О, мæнæ уæхæн! Дети тянут руки вверх!
Гъ.: Саби, саби, ду къозо дæ?
С.: О, мæнæ уæхæн! Руки на пояс, подпрыгивают на месте.
Гъ.: Саби, саби, ду тути дæ?
С.: О, мæнæ уæхæн! Машут руками – «летают».
Гъ.: Ма атæхæ, æрбада! останавливаются. (повторить 2-3 раза)
б) Основной вид движения. Подпрыгивание вверх. Воспитатель держит в руках мяч в сетке.
Гъ.: «Слæууетæ кæрæдзеи фæсте, нуртæккæ гъаздзинан уæхæн гъазтæй. «Исхъæртæ къозомæ». Гъæуй сгæпп кæнун æма дууæ къохæй бамбæлун къозобæл». (3-4 раз)
в) Змæлгæ гъазт: «Робас æма тæрхъостæ»
(инструктор физкультуры исполняет роль лисы, воспитатель с детьми)
Педагог с игрушкой лисы сидит на стуле, «зайчики» бегают вокруг стула и спрашивают):
Т.: Робас, о робас, ци косис?
Р.: Бадун.
Т.: Робас, о робас, тæрхъости хуæрис?
Р.: Нæ, нæ хуæрун.
Т.: Гъæйдæ, рагъазæн, тæрхъостæ. (Дети прыгают вокруг лисы)
Т.: Робас, о робас, тæрхъости хæрис?
Р.: О, хуæрун. – ( Зайчики разбегаются, лиса их ловит).
3. Заключительная часть.
Гъазт: «Мети гæлæбо»
Гъ.: Куд зардтонцæ мети гæлæботæ уæ къæхти буни? Куд зардтонцæ? (Сувæллæнттæ аллихузон дзуæппитæ дæттунцæ). Рафæнзæн сæ еумæ.
Къæс-къæс-къæс-къæс – гæлæбо. (шагают на месте)
Хъист-хъист-хъист-хъист – хæмпос мет. (топают)
Къæс-къæс-къæс-къæс – гæлæбо, (шагают по залу)
Хъист-хъист-хъист-хъист – хæмпос мет. (топают и выходят из зала)
Занятие №13
Задачи: учить проползать в вертикально стоящий обруч. Упражнять в ходьбе с перешагиванием линий, невысоких кубиков, удерживая равновесие.
Материалы: обруч (д.50 см), закрепленный вертикально между двумя стойками или стульями, скалки, кубики, рейки.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Ходьба по периметру зала, меняя движения по словесному сигналу педагога.
Гъ.: Цæуæн сабургай, тагъддæр, ледзæн, цæуæн къахдзæфгай, рапурх ан аллирдæмити, нæуæгæй æрбамбурд уæн æма слæууæн кæрæдзей фæдбæл. – Райсетæ фæйнæ
кубикки.
2. Основная часть.
а) Общеразвивающие упражнения с кубиками
«Мæнæ ци кубик» (стоя, поднять руки вверх, переложить кубик из одной руки в другую, опустить руки 3-4 раза).
Æрбадæн горцъебæл, кубиктæбæл хуæцæн дууæ къохæй нæ уæргутæбæл. Повернуться в одну сторону, постучать кубиком по полу у одной ноги (тук-тук-тук) сесть
прямо. То же в другую сторону. Повторить 3-4 раза
Æрбадтан, æрхуастан кубик пъолбæл (къупп-къупп-къупп), систадан, нæ къохтæ хæрдмæ исистан, æруагътан сæ. Кубик райсун гъæуй иннæ къохмæ æма скæнун
нæуæгæй аци фæлтæрæн иннæ фарсæрдæмæ. (3-4 хатти)
Кубик æй пъолбæл. рагæппитæ кæнæм кубикки алливарс дууæ къахебæл.
Ахургæнæги фæдбæл цуд, кубиктæ сæ бунати сæвæрун.
б) Основной вид движения
«Трудная дорожка»: ставит обруч вертикально, две скакалки на расстоянии 40-50 см, далее 6 кубиков высотой не более 10 см.
Гъ.: Гъæуй тæлий (обруч) бабурун, уæдта бахезун гæппибæндæны (скакалка) æмæ кубикки сæрти, куд нæ сæбæл бандзæвæн æма куд нæ рахауæн, уотемæй. (первым
ставит более ловкого ребенка, повторить 3 раза)
в) Змæлгæ гъазт: «Мети гæлæбо»
Гъазти медес: сабитæ зилди слæуунцæ. Гъомбæлгæнæг – зилди астæу, къуæцæлбæл халæй мети гæлæбо (снежинка из картона) бабаста, æма ’й сабити сæрти зелуй,
æмдзæвгæ дзоргæй: «М’ алливарс æрзилдæй гæлæбо цæрдæг; Гæлæбо, гæлæбо, гæлæбо цæрдæг». Сабийтæ гæппитæ кæнунцæ , ахæсунцæ гæлæбой.
3. Заключительная часть: игра малой подвижности «Бæрзонд – ниллæг».
(Сувæллæнттæ лæуунцæ тумбулæй æма гъомбæлгæнæги фæнзгæй амонунцæ бæрзонд – ниллæг).
Гъ. Дзурд бæрзонд ку зæгъон, уæд къохтæ уæлæмæ ивазæн, мæнæ уотæ (амонуй). Дзурд ниллæг ку зæгъон, уæд ба æрбадетæ.
Спокойная ходьба, дети уходят за воспитателем в группу.
Занятие №14
Задачи: приучать детей вставать в круг, ходить по кругу. Упражнять в выполнении плясовых движений (движения осетинских танцев, плавно идти на носочках,
кружиться под музыку).
Материалы: легкие шарики, искусственная елка, игрушка – лиса.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: Нур æй зумæг. Уаруй мет. Мети гæлæботæ зелдох кæнунцæ æма хаунцæ зæнхæмæ. Хъæбæр уазал æй. Суазал æнцæ нæ къохтæ, нæ къæхтæ, æма сæ куд рагъар
кæнæн.
Къохтæ, къохтæ – къæрцц-къæрцц-къæрцц (хлопают)
Къæхтæ, къæхтæ – тъæпп-тъæпп-тъæпп. (топают)
Къохтæ, къохтæ – тъупп-тъупп-тъупп. (хлопают)
Къæхтæ, къæхтæ – сæпп-сæпп-сæпп. (топают)
Дети с помощью воспитателя встают в круг.
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения вокруг елочки.
Гъ.: «Тагъд уодзæнæй Нæуæг анз, цæй-ма, равдесæн, циуавæр заз бæласæ нæмæ уодзæнæй, уой».
1. «Мæнæ уæхæн бæрзонд æма рæсугъд заз бæласæ» (поднять вверх руки, подтянуться)
2. «Заз бæласæбæл ссодздзинан цирæгътæ» (поднять руки вверх, сжимать и разжимать пальцы)
3. «Сувæллæнттæ кафдзæнæнцæ заз бæласи алливарс» (показывают танцевальные движения под музыку).
4. Ходьба и бег по кругу, вокруг елочки.
б) Основной вид движения
Гъ.: Робас уин æрбахаста мети къубæрттæ æма ’й фæндуй сымах хæццæ уонæй рагъазун. (легкие белые шарики, пластмассовые или матерчатые) Кæрæдзебæл æхсæн сæ
нæййес. Ка багæлдздзæнæй мети къубарæ тæлий. Гæлдзунцæ къубæрттæ тæлити ’рдæм æ. Лисичка хвалит детей, предлагает еще поиграть.
в) Змæлгæ гъазт: «Робас»
Робас фунæй кæнуй. (Воспитатель показывает, как должна спать лиса.)
Сабитæ, рацотæ ардæмæ. Цæуæн мæ хæццæ. (Воспитатель и дети идут тихим шагом по направлению спящей лисы и воспитатель рассказывает стихотворение, при
желании дети повторяют)
Робас, борварс – сайæгой.
Сирдти хийнæдæр – давæгой.
Робас, робас, фæццæуæн дæмæ.
На слово «робас» все останавливаются, хлопают в ладоши и убегают на свои места. Лиса ловит детей.
3. Заключительная часть. Гъазт: «Гæлæбо»
Педагог напоминает, как они наблюдали за снежинками, читает стихотворение, дети медленно кружатся: (Сувæллæнттæ хъомбæлгæнæги дзурдтæ фæлхат кæнунцæ æма
мети гæлæботау зелдох кæнунцæ сæ бунати).
Мети уорс хæмпос гæлæбо
Уæлæ арвæй æртахтæй.
Уазал уорс-уорсид гæлæбо
Рабадтæй мæ къохбæл
Уазал æй, хæмпос æй
Мети уорс гæлæбо.
– Нур ба мети тæппитæбæл бафу кæнетæ. Ци фæцæнцæ?
Дети спокойным шагом выходят из зала.
№ 15
Задачи: упражнять в ловле мяча двумя руками. Закрепить умение ходить по кругу, взявшись за руки, не толкая друг друга.
Материал: мяч, шапочка лисы.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Под пение новогодней песенки дети ходят по кругу, держась за руки. На каждый куплет меняют направление движения и имитируют в соответствии с текстом
движения.
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения
Стоя в кругу, выполняют общеразвивающие упражнения.
Гъ.: 1. «Гъуди ма ‘й кæнетæ, сабийтæ, зали нæмæ цæййасæ заз бæласæ (елкæ) адтæй, уой? Мæнæ уотæ бæрзонд! Поднимают руки и опускают через стороны вниз 3-4
раза);
2. Заз бæласæбæл цирæгътæ ссодзæ-ссодзæ кæнунцæ! (Руки вперед, сжимать и разжимать пальцы 3 раза, спрятать руки за спину. 3-4 раза);
3. Тæрхъостæ сæхе берæгъæй баримахстонцæ. (Присесть, обхватить колени руками, голову наклонить к коленям. Встать, выпрямиться) Еуæрдæмæ дæр ракæсетæ,
иннердæмæ дæр рагъæуай кæнетæ, цума берæгъ некæми æй?
4. Тæрхъостæ цийнæ кæнунцæ, берæгъ ке некæми æй, уобæл. (Прыжки на месте. Ходьба по кругу).
б) Основной вид движения
Гъ.: Куд цæрдæг тæрхъостæ айтæ! Æз уæмæ кезугай къозо гæлдздзæнæн, сумах ба ‘й фæстæмæ мæнмæ гæлдзетæ. (воспитатель бросает мяч по очереди
каждому ребенку, чтобы он поймал его и бросил обратно воспитателю).
в) Змæлгæ гъазт: «Робас æма тæрхъостæ»
Гъ.: «Рацæуай, Алан, мæ цормæ. Ду уодзæнæ робас. Скæнæ робаси ходæ, мæнæ ами сбадæ»
(Ребенок в шапочке лисы сидит на стуле, «зайчики» бегают вокруг стула и спрашивают)
Гъ.: Робас, ци косис, тæрхъости хуæрис?
– Нæ, нæ хуæрун.
Цæй, тæрхъостæ, рагъазæн. (Дети прыгают вокруг лисы)
Робас, уæ робас, тæрхъости хуæрис?
Р. О, хуæрун. (Зайчики разбегаются, лиса их ловит).
Вспомним, как было весело на празднике, и потанцуем (звучит новогодняя музыка).
3. Заключительная часть
Иссерæ гъазæн». Мах æндæмæ цæун гъæуй, нæ къозо бабæй фесавдæй. Цæуæн еумæ ‘й райагорæн. (воспитатель незаметно спрятала заранее мяч). Ссердтан æй!
Æндæмæ, къозойæй гъазунмæ цæун афонæ нин æй.
ФИЗКУЛЬТУРА 2 ПОЛУГОДИЕ
Занятие №16
Задачи: упражнять в подлезании под препятствиями высотой 40 см. повторить бросание мячей вдаль правой и левой рукой.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: Ардæмæ ракæсайтæ, цæйбæрцæ рæсугъд минкъий къозотæ мæмæ ес. Фæндуй уæ рагъазун? Гъаздзинан æрдози, идард цæун имæ гъæуй, фæндаг зин æй. Цæуæн?
Нæ размæ ес хуæнхтæ. Хонхмæ цæуæн къахдзæфгай, хонхæй бунмæ ба – ледзгæ! Нæуæгæй бабæй хонхмæ – цæугæ, бунмæ ба – ледзгæ! (цæун æма ледзуни æййевунадæ.
Бацæун гъæуй нарæг фæндагбæл (дууæ рекъи ‘хсæн ес 30 см. уæрхæн уадздзаг), фæййинæн лæгæти ци ес, уой (бабурун гъæуй цуппæртæбæл 40 см бæрзæндæн æртæ
къæлæти бунти). Мæнæ æрдозæмæ æрбахъæрдтан! (Байуаруй къозотæ, сувæллæнттæ æрдæгзеллагæй лæуунцæ гъомбæлгæнæги размæ).
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения
1. Хийнæйдзаг къозо!
Гъ.: Къозо райсетæ рахез къохмæ, уæ къохтæ уæлæмæ сдаретæ, къозо райсетæ галеу къохмæ, уæ къохтæ æруадзетæ (Уæдта иннердæмæ. Сфæлхатт кæнун 4-6 хатти)
2. Къозобæл хуæцæн дууæ къохемæй. Æргубур кодтан, къозо бамбæлун кодтан пъолбæл, раст слæудтан. (4-6 хатти)
3. Æрхуссетæ уæ фæсонтæбæл, къозо уæ къохти сраст кæнетæ. Схуæцетæ уæ къæхтæ ма уæ къохтæбæл, раст сæ даретæ, уотемæй.
4. Къозойæй бамбæлетæ уæ къæхтæбæл. Æруадзетæ уæ къохтæ ма уæ къæхтæ. Бауолæфетæ (3-4 хатти)
5. Гæппитæ кæнæн «къозотау» (4-5 хатти) уой фæсте ба медбунати цуд, сфæлхатт кæнун 3 -4 хатти.
б) Основной вид движения
«Къозо æхсун». Цæмæй къозо идард фæттæха, уой туххæй æй хъæбæр фехсун, къозой фæсте баледзун, раздæхун ма бабæй æй нæуæгæй фехсун. (4-5
бросков). (Перед детьми на расстоянии 2-3 м. положен шнур. Дети по 3-4 человека бросают мяч одной рукой).
в) Змæлгæ гъазт: «Къозо». Сабийтæ, æрбакæсайтæ, къозойæй куд гъазун гъæуй, уомæ. (Дзоргæй æвдесуй. Байуаруй къозотæ, сувæллæнттæ æрдæгзеллагæй лæуунцæ
гъомбæлгæнæги размæ)
Гъазт: Къозо зæнхæбæл – тъæпп, тъæпп, тъæпп
Къозо зæнхæй – гæпп, гæпп, гæпп
Æз æ фæсте – сæпп, сæпп, сæпп
Е нæуæгæй – гæпп, гæпп, гæпп.
3. Заключительная часть
Гъ.: Рæвдауæндонæмæ цæуни афойнæ ‘й. (Спокойная ходьба «по узенькой дорожке»).
Занятие № 17
Задачи: учить прыгать на двух ногах с продвижением вперед (4-5 прыжков подряд) Закреплять умение ходить по ограниченной площади, перешагивать
невысокие предметы (кубики, мешочки с песком), удерживая равновесие.
Материал: доска шириной 25-30 см, кубики, разноцветные мешочки с песком (вес 150 г.) обручи разного размера.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: Сабийтæ, балций цæун уарзетæ? Цæй æма балций фæццæуæн хуæнхтæмæ. Зумæги хуæнхти хъæбæр зин цæуæн æй! Арази айтæ цæунбæл? Цæуæн кæрæдзей
фæдбæл,тургъæфснайæг нин мети ци над искодта, уобæл. Нур ба дони сæрти багæппитæ кæнæн дортæбæл лæугæй, гæпп-гæпп æма къагъди – тъæпп! Æрбадтан,
систадан, дортæбæл гæпп дорæй дормæ – гæпп, къагъди – тъæпп! Æрбадетæ, исистетæ ма рараст уотæ. Хъæбæр зинцæуæн над æй. Цæмæй стухгин уай, уой туххæй
гъæуй хе фæлтæрун. Мæнæ уин ци дессаги дзæкъæлттæ æрцæттæ кодтан. Схуæцайтæ сæбæл, уинетæ, куд уæззау æнцæ, уой. Федар сæбæл хуæцетæ. Нуртæккæ мах
кæндзинан фæлтæрæнтæ, цæмæй исуæн тухгин æма федар. Кæсетæ мæнмæ лæмбунæг, ма, æз куд кæнон фæлтæрæнтæ, сумах дæр уотæ кæнетæ.
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения.
1. Слæууетæ, æз куд лæуун, уотæ. Равдесæ дзæкъолæ! Баримæхсæ дзæкъолæ! (4-6 хатти)
2. Æргубур кæнæн. Æрæвæрæн дзæкъолæ нæ рази. Раст слæууæн. Нæ къохтæ фæстæрдæмæ ракæнæн. Æргубур кæнун, исесун дзæкъолæ, раст слæуун (3-4 хатти).
3. Æрбадæн горцъебæл (ковер напольный), нæ еу къохи дзæкъолæ. Схуæцун еу къахбæл, къахи бунти байсун дзæкъолæ иннæ къохмæ. Уотæ иннæ къахæй дæр (4 хатти).
4. Æрæвæретæ дзæкъолæ уæ размæ. Гæпп кæнæн ку еуæрдæмæ , ку иннердæмæ.
5. Кæрæдзей фæдбæл цуд. Сæвæретæ дзæкъæлттæ сæ бунати. Фæттухгиндæр ан ма бафæраздзинан зинцæуæн нæдтæбæл дæр цæун.
б) Основной вид движения
Ходьба по узкой доске, перешагивание через кубики (4-5 кубиков на расстоянии 40-50 см) и обручами.
Гъ.: «Цæун гъæуй арæхсгай мæнæ аци нарæг хедбæл, идарддæр хезæн дорти сæрти, ма сæ фезмæлун кæнæн, уотемæй, цæмæй хонхи дорзæйæ ма рацæуа, уой туххæй.
Мæнæ гæрæмтæ (проталины), ниллæууæн си (тæлити) (обручи). Æз уин фенхус кæндзæнæн».
в) Змæлгæ гъазт: «Гæлæбо».
Гъазти медес: Сабийтæ зилдæгæй слæуунцæ. Гъомбæлгæнæг – зилди астæу, къуæцæлбæл халæй гæлæбо (снежинка из картона) бабаста ма æй сабийти сæрмæ разелбазел кæнуй æмдзæвги рæнгъитæ дзоргæй:
Мети уорс хæмпос гæлæбо
Уæлæ арвæй æртахтæй.
Уазал уорс-уорсид гæлæбо
Мæ къахбæл æрбадтæй
Уазал æй, хæмпос æй
Мети уорс гæлæбо.
Сабитæ гæппитæ кæнунцæ, ахæссунцæ мети гæлæбой.
3. Заключительная часть
«Ци берæ мет! Скæнæм метин лæг. (Имитируют как скатывают большой ком, потом меньше и ставят на большой, затем маленький ком на средний). Ци
хуарз бауолæфтан. Рæвдауæндонæмæ здæхун афонæ æй. Фæстæмæ дæр цæуæн уоци фæндагбæл. (Прыжки в обруч, перешагивают через кубики, идут по
доске)
Занятие №18
Задачи: упражнять бросать мешочки с песком в горизонтальную цель двумя руками снизу. Упражнять в ходьбе и беге.
Материал: мешочки с песком (по 2 на каждого ребенка), кукла-Мадина, три обруча большого диаметра, руль.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: «Бон хуарз зæгъетæ Мæдинæн. Нæуæгæй бабæй нæмæ æрбацудæй, нæ хæццæ тезгъо кæндзæнæй зали, раледзæ-баледзæ (цурд æма тъæбæртт аллирдæмити)
Раледзæ-баледзæ кодтайтæ, хуарз, кæрæдзей ма къуæретæ, сабурдæр. Нур ба никки сабурдæр, цæуæн къахдзæфгай. Хуарз. Нæуæгæй бабæй ледзæн (сфæлтæрун цалдæр
хатти).
Гъомбæлгæнæг райсуй гъазæн арæзнæ (руль) æма дзоруй сувæллæнттæмæ: «Сбадетæ автобуси (рæнгъæй слæуунцæ кæрæдзей фæстети) фæццæуæн, цæуæн идард.
Мæдинæн фæййинун кæнæн, куд тухгин ан, уой».
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения. (берет два мешочка с песком, по одному в каждую руку. (Показывает) выполняем упражнения с мешочками.
1. Тухгин къохтæ. Къохтæ уæлæмæ сдаретæ, æруадзетæ сæ (4 хатти)
2. Æрбадун, дзæкъæлттæй пъолбæл рандзæвун, исистун.
3. Нæ къохтæ фæйнердæмæ райвазæн «хуæдтæхгутæ фæттæхунцæ», æруадзæн нæ къохтæ «хуæдтæхгутæ æрбадтæнцæ».
4. Æрæвæретæ дзæкъæлттæ уæ размæ, гæппитæ кæнæн сæ сæрти дууердæмæ.
б) основной вид движения
«Дзæкъолæ æхсун» (три группы детей метают снизу, то одной, то другой рукой, стараясь попасть в обруч)
в) Змæлгæ гъазт: «Æхсæрæцъеутæ сæ астъæнтти»
Залæн æ еу фарс бадунцæ сувæллæнттæ къелатæбæл «Æхсæрæцъеутæ сæ астъæнтти».
Идæрддзæф гъомбæлгæнæг хуæдтолги роли, æ къохти арæзнæ (руль)
Хъ.: «Æхсæрæцъеутæ хуар едзунмæ фæттахтæнцæ». Дети выбегают на площадку, размахивая руками, как крылышками, присаживаются, вновь бегают. Воспитатель
начинает двигаться и произносит: «Машинæ æрбацæуй» (хуæдтолгæ)» Воробышки улетают в свои гнезда. (игра повторяется 3-4 раза)
3. Заключительная часть
Мадина хвалит детей и прощается с ними. «Машинæ ласуй сувæллæнтти сæхемæ». Ходьба по кругу.
Занятие №19
Задачи: учить детей влезать на лесенку-стремянку (шведскую лестницу) повторить ходьбу с огибанием различных предметов.
Материал: лесенка – стремянка (шведская стенка), маленькие обручи по одному на двух детей, кукла (любая игрушка).
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
В центре зала разложены обручи в один ряд на расстоянии 30-40 см. друг от друга
Гъ.: «Сабийтæ, кукла Мæдинæ уæ хонуй æ хæццæ тезгъо кæнунмæ. Слæууетæ кæрæдзей фæстети. Мæдинæ тæккæ разæй. Фæццæуæн кæрæдзей фæдбæл, сабургай, нур
ба тагъддæр, ледзæн, сабурдæр, цæуæн сабурæй (цæун æма ледзуни кæрæдзей æййивддзийнадæ) Слæууæн дугæйттæй: кизгæ æма биццеу еумæ. Кукла Мæдинæ
лæмбунæг кæсдзæй, сувæллæнттæ фæлтæрæнтæ куд кæндзæнæнцæ, уомæ».
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения
1. Слæууетæ кæрæдзей комкоммæ, æрхуæцетæ кæрæдзей къохтæбæл. Схуæцетæ уæ къохтæбæл уæлæмæ, хъæбæр схуæцетæ, æруадзетæ сæ (4 хатти)»
2. Кæрæдзей къохтæбæл хуæцгæй æрбадун, систун (4 хатти)
3. Дугæйттæй кæрæдзей къохтæбæл хуæцгæй тумбул зелæн ку рахесæрдæмæ, ку галеуæрдæмæ.
4. Алли æнкъай дæр æрлæууæд тæлий рази: раздæр тæлимæ ниггæпп кæнуй биццеу, уæдта кизгæ. Уæдта бабæй рагæпп кæнун фæстæмæ (4 хатти)
б) Основной вид движения
Первая подгруппа:
Гъ.: «Абони мах ахур кæндзинан асинæмæ хезун. Лæууетæ алли цæгæргъæдæбæл дæр, мæнæ уотæ (æвдесуй, куд кæнун гъæуй, уой), федар хуæцетæ. (физрук держит
ребенка, дети залезают на три перекладины и спускаются).
Вторая подгруппа:
Дети с воспитателем катают по очереди игрушку каталку между обручами. Затем подгруппы меняются местами.
в) Змæлгæ гъазт: « Кизгуттæ ма биццеутæ».
Сабийтæ гъомбæлгæнæги хæццæ дзорунцæ:
Кизгуттæ ма биццеутæ,
Еумæ кæнунцæ гæппитæ.
Кизгуттæ – сæпп-сæпп,
Биццеутæ гæпп-гæпп! (Дзурдтæмæ гæсгæ архайд æвдесунцæ)
3. Заключительная часть
После игры дети идут по залу в медленном темпе, повторяют ходьбу на носках.
Гъ.: Кукла Мæдини зæрдæмæ фæццудæй, сувæллæнттæ куд архайдтонцæ, ма ма нæмæ еу хатт æрбацæудзæй иуазæгуати. Хуæрзбон, сувæллæнттæ.
Занятие №20
Задачи: учить бросать мяч двумя руками воспитателю. Закрепить умение бегать за катящимися предметами.
Материалы: мячи среднего размера, обручи.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: «Сабийтæ, мæ хæццæ уæ хонун тезгъо кæнунмæ «зуймон гъæдæмæ». Сувæллæнттæ зали еугæйттæй рацо-бацо кæнунцæ. Ци уазал æй! Исуазал айтæ? Нæ къæхтæй
æртъæпп-тъæпп кæнæн, нæ къохтæй рардзæф кæнæн! «Суазал æнцæ нæ къохтæ ма нæ къæхтæ, ма сæ рагъар кæнæн».
Къохтæ, къохтæ – къæрцц-къæрцц-къæрцц
Къæхтæ, къæхтæ – тъæпп-тъæпп-тъæпп.
Къохтæ, къохтæ – тъупп-тъупп-тъупп.
Къæхтæ, къæхтæ – сæпп-сæпп-сæпп.
(гъомбæлгæнæг домуй, цæмæй сувæллæнттæ дæр æ хæццæ дзоронцæ æмдзæвги дзурдтæ, къохтæй æрдзæф кæнунцæ; пъолбæл къæхтæй тъæпп-тъæпп кæнунцæ)
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения с мячами.
1. Къозобæл дууæ къохемæй хуæцгæй, къохтæбæл уæлæмæ схæцун, хе сивазун, къохтæ æруадзун.
2. Æрбадун, къозойæй пъолбæл рандзæвун, исистун.
3. Æрбадун, къæхтæ еумæ, уотемæй сæ размæ рауадзун, къозо къæхтæбæл æвæрд, къозо сесун, уæлæмæ ’сдарун, æруадзун.
4. Лæугæй, къозо нæ размæ, къохтæ размæ рауадзун, къозо хемæ æрбалхъевун (сфæлтæрун 6 хатти).
б) Основной вид движения
Упражнения с препятствиями: ратолун къозо даргъ къелабæл, «цъимарай» сæрти гæпп кæнун (тæлийæй тæлимæ), цæуæн нарæг фæндагбæл (бæндæны
æхсæнты). (Повторить 3 раза).
в) Змæлгæ гъазт: «Къозо».
Сабийтæ, кæсайтæ къозойæй куд гъæзун гъæуй, уомæ. (дзоруй æма æвдесуй).
Къозо зæнхæбæл – тъæпп, тъæпп, тъæпп. (Ходьба на месте).
Къозо зæнхæбæл – гæпп, гæпп, гæпп (прыгают)
Æз æ фæсте – сæпп, сæпп, сæпп (ходьба на месте)
Е ба нæуæгæй – гæпп, гæпп, гæпп. (прыгают повторить 3 раза)
3. Заключительная часть
Ходьба друг за другом с остановками на сигнал.
Занятие №21
Задачи: учить детей прыгать через две параллельные линии (от 20 до 30 см) повторить ходьбу и бег по кругу, держась за руки
Материалы: погремушки (по 2 для каждого ребенка), четыре длинных шнура, две корзины, бумажные подснежники.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: «Абони кæндзинан къамазела (хоровод). Æрхуæцæн кæрæдзей къохтæбæл æма тумбул æрлæууæн. (Ходьба и бег по кругу в одну и другую сторону, вслед за
воспитателем берут по две погремушки из коробки).
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения с погремушками.
1. «Зæлланггæнагæ дзæгъдзæгъæгтæ». Лæугæй, къæхтæ дæлæмæ уагъд, алли къохи дæр дзæгъ-дзæгъагæ. Схуæцæн къохтæбæл уæлæмæ: Мæнæ куд
зæлланг кæнунцæ!» Къохтæ фæстæрдæмæ ракæнун: «Кæми ‘нцæ гъазæнтæ?» Нæбал ес гъазæнтæ (4 хатти).
2. «Игъæлдзæг дзæгъдзæгъæгтæ» Исхуæцетæ уæ къохтæбæл уæлæмæ, телетæ уæ къохтæ ку рахесæрдæмæ, ку галеуæрдæмæ, æруадзетæ уæ къохтæ» (4
хатти).
3. «Дзæбокæ». Æрбадун, æрхуайун пъол дзæгъ-дзæгъæгтæй «къупп-къупп-къупп», исистун (сфæлтæрун 4 хатти).
4. Исесетæ дзæгъдзæгъæгтæ уæ сæртæй уæлдæр, æргубур кодтан размæ, гъазæнтæй рандзæвдан пъолбæл, исистадан (4 хатти)
5. Разелдох кæнæн рахесæрдæмæ, дзæгъ-дзæгъ кæнæн дзæгъдзæгъæгтæй, æрлæудтан. Уотæ галеуæрдæмæ дæр (3 хатти).
Ходьба спокойная по кругу, сложили погремушки в коробку.
б) Основной вид движения
Гъ.: Сабийтæ, гъæдæмæ тезгъо кæнунмæ цæуæн? Мах цæуæн нарæг фæндагбæл. Мæнæ цæйбæрцæ деденгутæ æрдзи! Æйдæ, нæ мамитæн ма нæ нанатæн æрæмбурд
кæнæн уалдзигон деденгутæ карзинкити. Цæуæн идарддæр, мæнæ ма никкидæр къахвæндаг. Мæнæ минкъий цæугæдон дæр, æ сæрти багæппитæ кæнæн, цæмæй нæ
къæхтæ ма ниххулуй уонцæ, уой туххæй. Уæ зæрдæмæ фæццудæй гъæди? Нæхемæ цæун афонæ æй. Багæпп кæнæн дони сæрти, фæццæуæн урух фæндагбæл, уæдта
нарæг къахнадбæл. Æрбахъæрттан рæвдауæндонæмæ. Бафæлладайтæ? Кæд нæ бафæллайдайтæ, уæд рагъазæн «Хуæдтæхгутæй».
в) Змæлгæ гъазт: «Хуæдтæхгутæ»
Гъ.: Раздæр мотортæ æркосун кæнун гъæуй (вращательные движения кистей рук перед грудью с произнесением звука «Р-р-р») Фæттæхæн! (руки в стороны, бегают в
разных направлениях) Æрбадæн! (бег постепенно замедляется-самолеты приземляются – дети останавливаются и опускают руки, можно опуститься на одно колено)
(сфæлтæрун 2 хатти).
3. Заключительная часть
Гъ.: Группæмæ цæун афойнæ ‘й, ма нæ деденгути карзинкитæ ба ци фæцæнцæ? Ра сæ агорæн (ищут незаметно спрятанные корзины), ракæсетæ размæ,
рахесæрдæмæ, галеуæрдæмæ, уæллæй дæр нæ ‘нцæ карзинкитæ? Хуарз, иссердтайтæ сæ!
Занятие №22
Задачи: учить подлезать под препятствия высотой 30 см. Повторить катание мячей, (шариков) двумя руками.
Материал: мячи (шарики) по числу детей дуги для подлезания высотой 30 см, веревка, стойка с колокольчиком, бумажные цветы, корзинка, ленточки,
погремушки.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: Сабийтæ, аргъау «Къото» («Колобок») гъуди кæнетæ, Къотобæл ци ‘рцудæй, уой? Æма Къото робасæй ралигъдæй ма кæмидæр гъæди римæхсуй, уой зонетæ?
Цæуæн ма й иссерæн (ходьба в колонну друг за другом обычным шагом, высоко поднимая колени, руки на поясе, на носках, меняя направление), кæми ‘й цума Къото
(Колобок)? (высыпает из за занавески шарики или маленькие мячики, в разных направлениях). Мæнæ цæйбæрцæ къототæ (колобоктæ) ес? Сæ еугурдæр гъæддаг
сирдтæй сæхе баримахстонцæ. Æрæмбурд сæ кæнæн карзинки. Мæнæ ци æгоммæгæс къототæ! (3 хатти, фæстаг хатт минкъий къозотæ сувæллæнттæмæ байзадæнцæ)
Повторить 3 раза, последний раз мячики остаются у детей)
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения.
Гъ.: 1. Къототи фæндуй нæ хæццæ рагъазун. Равдесайтæ, дан, Къото куд кодта, уой. Хъæбæр æлхъевæн нæ къохти къозо (шарик).
2. «Толæн æй (колобок) нæ æрмтти».
3. «Уазал æй кæнæн (колобок) (къозо нæ æрмтти, ба фу ибæл кæнæн).
4. «Уазал кæнунмæ ‘й æрæвардтонцæ лæугæй, нæ къæхтæ хецæнæй. Æргубур кæнун, æрæвæрун къозо къæхти, (стъоли) æхсæн, раст слæуун, æргубур кæнун, исесун
къозо (6 хатти)
5. Æрбадун, армæй ратолæ-батолæ кæнун къозо пъолбæл, исистун. Къозо исесун дууæ къохæй уæлæмæ. Исистун, ратолæ-батолæ кæнун къозо иннæ къохæй (4 хатти)
Дети складывают мячи в корзину, воспитатель готовит «полосу препятствия»:
б) Основной вид движения
Натянута веревка на высоте 40 см. далее стойка с колокольчиком, дальше 3-4 дуги (расстояние между ними 50 см)
Гъ.: Радугай, кæрæдзей фæдбæл бабурун бунти, байвазун дзæгъдзæгъагæмæ, идарддæр цуппæртæбæл рабурун къæлæтти (дуга) бунти æма фæстæмæ
раздæхун колонни кæронмæ (5 хатти).
в) Змæлгæ гъазт: «Робас»
Робас фунæй кæнуй (гъомбæлгæнæг амонуй, робас куд гъæуамæ фунæй кæна, уой).
Сабийтæ, рацæуайтæ ардæмæ. Цæуæнайтæ мæ хæццæ. (сувæллæнттæ гъузгæ-гъузгæ сабур къахдзæфтæй цæунцæ фунæй рабосæрдæмæ ма гъомбæлгæнæг дзоруй цубур
æмдзæвгæ, сабийтæй ке фæндуй, е дæр æ хæццæ).
Робас, борварс – сайæгой
Сирдти хийнæдæр – давæгой.
Робас, робас, фæццæуæн дæмæ.
(«Робаси» коймæ еугурдæр æрлæууунцæ, сæ къохтæй æрдзæф кæнунцæ, ма сæ бунæттæмæ ледзунцæ. Робас сувæллæнтти ахæссуй (2-3 хатти)
3. Заключительная часть
Гъазт: «Бæрзонд-ниллæг». (Сабийтæ лæуунцæ тумбулæй ма гъомбæлгæнæги фæнзгæй амонунцæ) Бæрзонд – ниллæг
Гъ.: Дзурд «бæрзонд» ку зæгъон, уæд къохтæ уæлæмæ ивазун мæнæ атæ (амонуй). Дзурд «ниллæг» ку зæгъон, уæдта æрбадетæ.
Занятие №23
Задачи: учить бегать между линиями (расстояние между которыми 25 см), не наступая на них. Закрепить умение детей строиться в колонну, ходить и бегать в колонне
друг за другом.
Материалы: две длинные веревки, гимнастическая стенка.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: «Сабийтæ, ислæууетæ кæрæдзей фæдбæл ма лæмбунæг уотæ, æз уин куд амонун, уотæ кæнетæ. Цæуæн аййевцудæй, мæн хузæн, разилдан рахесæрдæмæ, цæуæн
нур ба галеуæрдæмæ (кæнуй колоннæ гакъон-макъонæй («змейкой»)), нур ба еу минкъий ледзгæ, нур ба цæугæ. Сабургай нæ къохтæ хæрдмæ ивазæн, уæдта сæ
æруадзæн.
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения.
1. Нæ къохтæ хæрдмæ сдарæн, æрдзæф кæнæн æма дзорæн: «къæрцц-къæрцц-къæрцц Къохтæй æрхуæцун астæубæл, къæхтæ зæнхæбæл æрхуайун: «тъæпп-тъæпптъæпп» (3 хатти).
2. Æрбадæн горцъебæл, нæ къохтæ фæстæрдигæй сбуцæу кæнæн, схуæцæн къæхтæбæл, уæргутæ фæкъкъæдзæгæнгæй, сраст кæнун къæхтæ (4 хатти)
3. Бадгæй, къохтæй буцæу фæстæрдигæй, уæргутæ къæдзæ, æрхуайæн нæ къæхтæ пъолбæл, цума ледзгæ кæнæн, уотæ (3 хатти).
4. Æрхуссетæ уæ фæсонтæбæл, къохтæ хæрдмæ. Уæхе райвазетæ.
5. Фæсонтæбæл хусгæй къохтæ бауæри æмдæргъæ. Раст къæхтæ хæрдмæ схъел кæнæн, уæдта сæ æруадзæн (4 хатти).
6. Лæугæй. Æрбадун ма хæрдмæ сгæпп кæнун (3 хатти).
б) Основной вид движения
Бурæн гимнастикон асинæбæл.
Ледзæн нарæг надбæл (дууæ бæндæнемæй арæзт, сæ астæу 25 см)
в) Змӕлгӕ гъазт: «Мæ цъеутæ».
Гъ.: Сумах айтæ мæ цъеутæ! Æз дæн уæ мадæ. Æз уæ фæрсдзæнæн.
Мæ минкъий цъеутæ! Цæмæн уæ гъæунцæ уæ базуртæ? Тæхунæн?
С. Тæхунæн, тæхунæн! («Летают» по комнате.)
Гъ.: Мæ минкъий цъеутæ! Цæмæн уæ хъæунц уæ гъостæ та? Игъосунæн?
С. Игъосунæн, игъосунæн. (Показывают на уши.)
Гъ.: Мæ цъеутæ! Цæмæн уæ гъæунцæ уæ къæхтæ ба? Ледзунæн?
С. Ледзунæн, ледзунæн. (Бегают).
Гъ.: Мадта ледзетæ Ледзунæн! Æз уи еске æрахæсдзæнæн! (Воспитательница догоняет кого-нибудь.) Игру повторить еще раз.
3. Заключительная часть
Игра малой подвижности «Цъундитæ» «Римæхсæнтæ»
Гъ.: Ци сæрæн айтæ! Гъазæн римæхсæнти. Æз цъундæ кæнун мæ цæститæ (бабæттун сæ гъæуй сæрбæттæнæй) æма уæ ахæсдзæнæн, сумах ба уæхе римæхсдзинайтæ.
Кæми ‘нцæ нæ сабийтæ? (идет в противоположную сторону, осторожно передвигается и делает вид, что старается поймать, затем снимает повязку и поворачивается в
сторону детей) Мæнæ ‘нцæ нæ сабийтæ!
Занятие №24
Задачи: учить прыгать с места как можно дальше . закрепить умение бросать мяч вдаль двумя руками из-за головы.
Материал: мячи (диаметр 10-12 см), 2 шнура (дл.2,5 м), обручи по числу детей.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: «Машини цæун уарзетæ? Райсайтæ фæйнæ тæлий. Етæ уодзæнцæ нæ арæзнитæ (рультæ). Цæуæн ес æрмæстдæр сигналмæ гæсгæ. Арæзнæбæл хуæцетæ федар.
Кæрæдзей ма ‘нсонетæ. Машинттæ фæццæунцæ сабургай, тагъд, æрлæууæнти æрлæуунцæ. Фæццæуæн мадта! (сувæллæнттæ цæунцæ зали периметрбæл). Фæццæуæн
тагъддæр, нур ба сабурдæр, æрлæууæн (остановка), нæ фæллад суагътан, фæццæуæн идарддæр, нæуæгæй бабæй æрлæууæн! (Зали ке кæми фæндуй, уоми æрлæудтæй)».
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения.
Ракæсæн къæразгæй, æрбадæн, къохтæ рæмбуйникъæдзæй уæлæмæ хæрдмæ сесæн, ма тæлийæй ракæсæн (4-5 хатти).
Тæли нæ размæ дарæн, нæ къохтæ хæрдмæ сесæн, тæлийæй ракастан, къохтæ æруагътан (4-6 хатти)
Тæли дарæн нæ размæ, æрбадун, æрæвæрун тæли, исистун, раст слæууæн (5-6 хатти).
Дууæ къахемæй гæппитæ кæнун тæлимæ æма тæлийæй æндæмæ.
Тæлити хæццæ цуд, тæлитæ сæ бунати ниввæрун.
б) Основной вид движения
Гъ.: «Нур ба ахур кæндзинан дони сæрти гæпп кæнунбæл. Мæнæ цæйбæрцæ цæугæдæнттæ ес гъæунги! (Зали астæуи райвæруй 2 бæндæни 10-12 см идæрддзæф.
Айæ æй цæугæдон. Хæстæг бацæун гъæуй бæндæнмæ, къæхтæ еу минкъий хецæн, уæргутæ еуминкъий къæдзæ, хе дзæбæх фенсонун, цæмæй багæпп кæнæн ма нæ
къæхтæ ма ниххулуй кæнæн, мæнæ атæ (гъомбæлгæнæг гæпп кæнуй æхуæдæг, уæдта бабæй æ къамандæмæ гæсгæ – сувæллæнттæ (сфæлтæрун 3 хатти)»
Гъ.: Къозо æхсун (æнтъохун). Нур ба райсун къозотæ, слæууæн «дони билæбæл» ма дууæ къохемæй нæ сæрти фæстегæй идард æхсæн еци къозотæ иннæ «билæмæ»
мæнæ уотæ (бавдиста), уой фæсте гæпп кæнæн «дони» сæрти ма ледзæн нæ къозотæмæ (3-4 хатти).
в) Змӕлгӕ гъазт: «Машинттӕ»
У каждого ребенка обруч-руль. Детей делят на 4 группы, группы стоят в разных углах зала. Каждая группа выезжает, отдельно по сигналу воспитателя объезжает зал и
возвращается в гараж
Гъ.: «Машинттæ рацæунцæ гаражæй сурх турусай хæццæ æма фæстæмæ æрбаздæхунцæ. Уой фæсте цъæх, бор, кæрдæгхуз турусати хæццæ.
3. Заключительная часть
Нур ба машинттæ еугурæй дæр цæунцæ кæрæдзей фæдбæл, æрæвæретæ тæлитæ ма цæуæнти группæмæ.
Занятие №25
Задачи: учить детей бегать между линиями. Повторить пролезание через вертикально стоящий обруч.
Материалы: две длинные веревки, шапочки цыплят по количеству детей, обруч среднего размера.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъ.: Æз дан адтайнæ карк. Сумах ба мæ цъеутæ. Æрхуæцайтæ уæ кæрæдзей «базуртæбæл», ма фæнзетæ мæн – уæ мадæ-карк цитæ кæнун, уой. Цæуæн тумбул зелгæ,
рахесæрдæмæ, галеуæрдæмæ, систан нæ «базуртæ», æруагътан нæ «базуртæ». Фæллигъдан уарунæй, цæуæн сабургæй-уаргæ нæбал кæнуй (кезугай кæрæдзей æййевунцæ
цуд æма лигъд, ледзгæ фæххæлеу- гæнгæй, тумбул æрлæуун.)
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения.
1. Цъеутæ телунцæ сæ базуртæ (къохтæ исесун, æруадзун)
2. Цъеутæ исæстонг æнцæ, нæмгутæ едзунцæ (сæр дæлæмæ-уæлæмæ кæнун)
3. Цъеутæ рацо-бацо кæнунцæ (лæугæй, къохтæ астæубæл, кезугай есун уæрагбæл къæдзæй ку рахес, ку галеу къах).
4. Цъеутæ кæсунцæ хормæ (сæр фæстæмæ ракæнун, разарун «цъипп-цъипп-цъипп»)
5. Цъеутæ тæхунцæ (зали ниппурх æнцæ æма ратæх-батæх кæнунцæ)
б) Основной вид движения
Гъ.: Цъеутæ бауæгæ ’нцæ, хæдзарæмæ цæун афойнæ син æй. Баледзун гъæуй нарæг надбæл, уæдта æргубур кæнун æма хæдзарæмæ бацæун (на полу лежат 2 веревки,
расстояние между ними 30 см., далее пролезть в вертикально стоящий обруч). Вернуться обратно, повторить 2-3 раза, в последний раз пролезают под шнур, натянутый
на одной стороне зала на высоте 50 см от уровня пола.
в) Змӕлгӕ гъазт: «Карк ӕма цъеутӕ»
Гъ.: «Мæнæ нæ бунатбæл сæмбалдан, нæ фæллад исуагътан, афойнæ ‘й хуæруйнаг агорæг цæун. Къо-къо-къо!» (пролезают под шнуром, бегут за курочкой и вместе с
ней гуляют, ищут зернышки)
Гъ.: «Тикис! Тагъддæр хæдзарæмæ!» Цыплята бегут в домик. Игра повторяется 3 раза.
3. Заключительная часть
Игра малой подвижности: «Найди петушка» (воспитатель заранее прячет игрушку – петушка, все ходят по залу, стараются найти) Кæми ‘й нæ уасæнгæ? Рай агорæн?
Мæнæ ‘й ссердтан! Хæдзарæмæ цæун афонæ ’й.
Занятие №26
Задачи: учить бросать мяч друг другу двумя руками. Повторить лазание по лестнице – стремянке.
Материалы: мячи, лестница-стремянка, колокольчик.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Дети строятся в колонну друг за другом
Гъ.: Ка ке фæсте лæууй, уой багъуди кодта? Мæ сигналмæ гæсгæ фæххæлеу уотæ аллирдæмити (сувæллæнттæ ратæх-батæх кæнунцæ зали). Иссерæ, ке фæсте лæудтæ,
уой. (Слæуунцæ кæрæдзей фæдбæл). Ходьба по залу, каждый ребенок берет себе мяч.
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения.
1. Лæугæй, къозобæл хуæцгæй, къохтæ уæлæмæ исесун, къохтæ æруадзун.
2. Бадгæй, къæхтæ еумæ, къозо уæргутæбæл, хуæцæн ибæл дууæ къохемæй. Еуæрдæмæ разелун, къозо пъолбæл æрхуайун – еу, дууæ, æртæ (раст сбадун) (сфæлхат
кæнун 3 хатти аллирдæмæ дæр).
3. Фæсонтæбæл хусгæй, къæхтæ раст, къозо къохти, реубæл æвæрд. Къæхтæ, раст сæ даргæй, уæлæмæ исесун, къохтæ сраст кæнун æма къозо, уæлæмæ ист къæхти
уæргутæбæл бандзæвун кæнун. Къæхтæ æма къохтæ дæлæмæ æруадзун (4-6 хатти)
4. Гæппитæ кæнæн къозотау. Гæппитæ медбунати.
б) Основной вид движения
Кизгуттæ дугæйттæй слæуунцæ кæрæдзей комкоммæ (се ‘хсæн 1 м дæрддзæг) кæрæдземæ къозо гæлдзунцæ æма ‘архайунцæ дууæ къохемæй æрахæссун.
Биццеутæ бадунцæ асинæ – стремянкæбæл. Сбурун гъæуй æртиккаг къæпхæнмæ, бамбæлун дзæнгæрæгбæл æма æрхезун, еу рекъæ дæр нæ фæууадзгæй.
Затем команды меняются местами
в) Змæлгæ гъазт: «Гæлæбо».
Гъазти медес: сабийтæ зилди слæуунцæ. Гъомбæлгæнæг – зилди астæу, къуæцæлбæл халæй гæлæбо бабаста, æмæ ‘й сабийти сæрти зелуй, æмдзæвгæ дзоргæй: «М’
алливарс æрзилдæй гæлæбо цæрдæг; Гæлæбо, гæлæбо, гæлæбо цæрдæг». Сабийтӕ ахæссунцæ гӕлӕбой.
3. Заключительная часть.
Гъазт «Бæрзонд – ниллæг». (Сувæллæнттæ лæууынц тумбулæй æма гъомбæлгæнæги фæнзгæй амонунцæ бæрзонд – ниллæг.
Гъ.: Дзурд бæрзонд ку зӕгъон, уæд къохтæ уæлæмæ ивазæн, мæнæ уотæ (амонуй). Дзурд ниллæг ку зæгъон, уæдта æрбадетæ.
Занятие №27
Задачи: приучать детей слушать сигнал и в соответствии с ним менять движения. Повторить прыжки вверх с касанием предмета.
Материал: кубы (модули), ленточки, подвешенные на натянутую между стойками веревку, две веревки.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Гъазт: «Чепена»
Содержание игры: воспитатель и дети стоят по кругу. Воспитатель, чепена, начинает игру словами, и одновременно делает какое – то движение, дети произносят свой
речитатив и выполняют движения водящего.
Гъ.: «Цæуæн размæ, чепена» – и делает несколько шагов вперед.
Сабитӕ: «Ой, ой чепена» и тоже двигаются вперед.
Гъ.: «Цæуæн фæстæмæ, чепена» – и делает несколько шагов назад.
С.: «Ой, ой чепена» и повторяют это движение.
Гъ.: «Цæй æрбадæн, чепена» – приседает.
То же самое повторяют дети с припевом: «Ой, ой чепена».
Гъ.: «Цæй-ма исистæн, чепена» – встает,
Дети повторяют и это его движение.
Водящий: «Цæй æркафæн, чепена» - и начинает пританцовывать.
Играющие произносят: «Ой, ой æркафæн, чепена» – и начинает под осетинскую мелодию танцевать.
Гъ.: «Цӕй слӕууӕн, чепена»
С.: «Ой, ой, чепена!
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения
1. Цъеутæ телунцæ сæ базуртæ. Къохтæ раст исистан фæрсæрдигæй, батилдтан сæ, æруагътан сæ (4-5 хатти)
2. Цъеутæ æрбадтæнцæ. Сæхе астъони баримахстонцæ.
3. Æрбадун, къохтæй æрбалхъевун уæргутæ, систун, раст ислæуу (4-5 хатти)
4. Гæппитæ кæнæн æхсæрцъеутау.
5. Медбунати гæппитæ æма цуд.
6. Цъеутау фæттæхæн. Гъомбæлгæнæги фæсте ниххалæ ан.
б) Основной вид движения
1. Дуйгæйттæй цуд предмети æхсæнти аллирдæмити кæрæдзей нæ хъоргæнгæй.
2. Хæрдмæ гæппитæ предметбæл æндзæвгæй.
В середине зала стойки с натянутой веревкой с ленточками, (выше вытянутой руки ребенка). Дети по двое, с одного конца зала добегают до стойки, подпрыгивают,
стараясь коснуться ленточки, добегают до конца зала и повторяют упражнение в обратную сторону.
в) Змӕлгӕ гъазт: «Берӕгъ ӕма сӕгъæ»
Учить передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме.
«Берӕгъӕй нӕ сӕгъæ лигъдæй, (дети убегают от «волка» произнося «М-ееее)
Берӕгъ хъæбæр зӕронд адтæй.
Сӕгъæ ибæл худтæй, гӕппитӕ кодта, (прыгают как «козочки»)
Цæуæйонмӕ нӕ сӕгъæ ислигъдæй. (подбегают к педагогу «охотнику»)
3. Заключительная часть
В заключение занятия дети идут друг за другом тихо-тихо, как козочки домой.
Занятие №28
Задачи: упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности, выполняя различные задания. Повторить прыжки на двух ногах с продвижением вперед
Материал: 2-3 гимнастические скамейки, 5-6 скакалок
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Ходьба и бег друг за другом по залу, впереди идет воспитатель, обходят скамейки, поставленные по залу.
2. Основная часть занятия
а) Обще развивающие упражнения на скамейке.
1. Къелабæл бадгæй, къохтæ фæйнердæмæ фæххæсгæй, уæлæмæ исесун, скæсун сæмæ, дæлæмæ сæ æруадзун, къелабæл фæрсæрдигæй æрхуæцун (4-5 хатти)
2. Къелабæл бадгæй æргубур кæнун, къохтæй еу къахфиндзбæл бандзæвунбæл архайгæй. Раст исбадун. Уотæ æргубур кæнун иннæ къахмæ дæр (3 хатти алли къахмæ
дæр)
3. Лæуун де ‘ргон къеламæ здæхтæй, къохтæ фæсонтæбæл æвæрд, æрбадун, æрхуайун æрмттæй къелай тъæпæн æма «тъуппп-тъупп-тъупп» дзоргæй, систун, раст
слæуун, къохтæ фæсонтæбæл сæвæрун.
4. Гæппитæгæнгæй къелай алливарс зелун, къелай еуварсти гæппитæгæнгæ, иннæ фæрсти – сабургай цæун.
б) Основной вид движения
Ходьба по гимнастической скамейке и прыжки на двух ногах через разложенные скакалки.
Гъ.: Нур ба мах цæудзинан къелабæл мæнæ атæ: нæ къохтæ фæйнердæмæ даргæй æма, цит, æргæпп кæндзинан горцъемæ (палас), уæдта бацæудзинан гæппгæнæн
бæндæнмæ æма гæппитæ кæндзинан æ сæрти. (бæндæнтæ ‘нцæ дууæ æма æнцæ пъолбæл дæргъæмæ æвæрд).
Гъомбæлгæнæг хуæцуй алли сувæллони къохбæл дæр, æнхус син кæнуй æргæпп кæнунмæ.
в) Змӕлгӕ гъазт: «Хъæзтӕ»
Воспитатель, держа в руках мягкую игрушку – волка, объясняет детям: «Хъæзтæ адтæнцæ хезуни, цъæх кæрдæг хуæрунмæ, ленк кодтонцæ дони æма гъавунцæ
сæхемæ цæунмæ, фал не ‘ндеунцæ, берæгъ сæ ахæссунмæ гъавуй».
Гъ.:. Хъӕзтӕ, хъӕзтӕ! Гъӕумӕ (Сабитӕ: «Не ‘ндеуӕн!»)
Гъ.: Цӕмӕй?
С.: «Берӕгъӕй!»
Гъ.: Кӕм и?
С.: «Хъӕдгӕрон!»
Гъ.: Цитӕ хуӕруй?
С.: «Хъӕзтӕ!»
Гъ.: Циуавӕртӕ
С.: «Цъӕхтӕ ӕмӕ бортӕ»
Гъ.: Ратӕхетӕ!
Дети бегут на веранду. Взрослый берет в руки волка, «рычит», «догоняет» детей, потом хвалит: «Хуарз сарæхстайтæ! Еугурдæр æрбатахтайтæ, неке æрахæста
берæгъ!»
3. Заключительная часть
Ходьба друг за другом быстро и медленно.
Занятие №29
Задачи: продолжать упражнять детей в ходьбе и беге между линиями (25 см) с различной скоростью; приучать слушать сигнал, действовать по сигналу. Закреплять
умение ползать под различными препятствиями.
Материал: шнуры (длина 2,5 м), дуги, рейки, кубики по числу детей.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
Чепена: воспитатель и дети стоят по кругу. Воспитатель, чепена, начинает игру словами, и одновременно делает какое - то движение, дети произносят свой речитатив и
выполняют движения водящего.
Гъ.: «Цӕуӕн размæ, чепена» - и делает несколько шагов вперед.
Сабийтӕ: «Ой, ой, чепена» и тоже двигаются вперед.
Гъ.: «Цӕуӕн фæстæмæ, чепена» - и делает несколько шагов назад.
С.: «Ой, ой чепена» и повторяют это движение.
Гъ.: «Цæй æрбадæн, чепена» - приседает.
То же самое повторяют дети с припевом: «Ой, ой чепена».
Гъ.: «Цæй исистæн, чепена»-встает,
Дети повторяют и это его движение.
Водящий: «Цæй скафæн, чепена» - и начинает пританцовывать.
Играющие произносят: «Ой, ой скафæн, чепена»-и начинает под осетинскую мелодию танцевать.
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения.
ОРУ с кубиками
1. «Равдистан кубик», кубикбæл дууæ къохемæй хуæцгæй, къохтæ размæ ракæнун, кубик дæ фæсте раримæхсун (4-6 хатти)
2. Æрбадӕн (приседание), кубик пъолбæл æрæвæрæн, раст ислæууæн (4-6 хатти).
3. Бадгæй, кубик балхъевун фадигъолтæй (ступнями) Дæ къохтæ фæстегæй сбуцӕу кæнун, къæхтæбæл уæлæмæ схуацун, фæстæмæ сæ æруадзун.
4. Лæугæй, кубик æрæвæрун дæ размæ, пъолбæл. Кубикки сæрти хезун размæ, фæстæмæ (6 хатти)
5. Зали кæронмæ ниццæун, кубик къоппи ниввæрун.
б) Основной вид движения
Бурæн къæлæтти бунти, рекъи бунти, идарддæр ледзæн бӕттӕнти ‘хсæнти, лæугæ сæбæл ма никкæнæ, уотемæй.
в) Змæлгæ гъазт: «Хор кенæ къæвда».
Гъомбӕлгæнæг дзоруй «хор», сабийтæ гæппитæ кæнунцӕ.
Къæвда – уæдта сабийтæ сæ къохтæ сæ сæртӕбӕл æвæрунцæ æмæ сæ къæхтæ бæрзонд исесунцӕ, рацо-бацо кæнунцӕ.
3. Заключительная часть
Гъазт: «Бæрзонд – ниллæг». (Сувæллæнттæ лæуунцӕ тумбулæй æма ахургæнæги фæнзгæй амонунцӕ бæрзонд – ниллæг).
Гъ.: Дзурд бæрзонд ку зӕгъон, уæд къохтæ уæлæмæ ивазæн, мæнæ уотæ (амонуй). Дзурд ниллæг ку зæгъон, уæд та æрбадетӕ.
Занятие №30
Задачи: закреплять умения катать шарики, мячи одной и двумя руками друг другу. Приучать ходить медленно, быстро; менять направление по сигналу
Материал: мячи (диаметр 12-15 см), игрушки.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
В разных местах зала расставлены игрушки. Дети стоят друг за другом.
Гъ.: Аци бон нин амонæг (направляющий) уодзæй Алан. Алан лæмбунæг фегъосуй, хуарз архайуй ахурти. Байгъосай амундмæ, Алан. Нур цæуӕн куймæ, нур ба
мишкæмæ æма у. ид.
Нур ба еумæ сабургай цæуæн тумбул зелгæ, тагъддæр, нæуæгæй бабæй сабургай. Æркодтан еу зилд.
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения.
1. Уæ къохтæ бунмæ æруадзетæ. Къохтæ телун размæ æма фæстæмæ, бауолæфун (4 хатти)
2. Æргубур кæнун размæ, æрхуайун уæргутæ «тъæпп-тъæпп-тъæпп».
3. Фæсонтæбæл хусгæй, къæхтæ размæ даргъ, къохтæ пъолбæл. Уæргутæ къæдзæй, исхуæцун къæхтæбæл, къохтæй сæ реумæ æрбалхъевун – «цубур къæхтæ»; къæхтæ
рараст кæнун – «даргъ къæхтæ» (4 хатти).
4. Лæугæй, къохтæ астæубæл, къахфиндзтæбæл гæппитæ кæнун хе аллифарс, ку еуæрдæмæ, ку иннердæмæ зелгæй.
5. Кæрæдзей фæдбæл цуд, дугæйттæй ралæуд.
б) Основной вид движения
Сувæллæнттæ дугæйттæй æрбадунцæ кæрæдзей комкоммæ 1-1,5 м идарддзæф æма гъомбæлгæнæги къамандæмæ гæсгæ къозо толунцæ кæрæдземæ, схуайунцæ къозо
къохтæй, цæмæй тагъддæр тула, кумæ гъæуй, уордæмæ.
в) Змæлгæ хъазт: «Къæвдай æртæхтæ».
(Ахургæнæги амундмæ гæсгæ сабийтæ фæлварунцӕ архайдæй равдесун уарун æма зонтиктæ.) «Еу æртӕх, дууæ, æртæ…» (Сабийтæ, цума æртæхтæ ӕнцӕ, уотæ
сабургай, гъомбӕлгæнæг куд амонуй, уотæ æ фæсте цæунцӕ, гæпп-гæпп кæнунцӕ. Уарун куд карздæр кæнуй, уотæ гъомбӕлгæнæг æма сабийтæ дæр цурддæр
гæппиитæ кæнунцӕ.) «Фемæхстӕй уарун: сæх-сæх-сæх, Саби, тагъд дæхе римӕхсӕ». (Уæдта къохтæ сæ сæртӕбӕл авæрунцӕ, цума зонтикки буни римӕхсунцӕ,
уотæ. )
3. Заключительная часть
Ходьба за воспитателем по периметру зала обычным шагом и на носках.
Занятие №31
Задачи: приучать детей бегать в различных направлениях, чередовать ходьбу и бег по сигналу воспитателя. Учить выполнять прыжок в длину с места с правильным
отталкиванием и приземлением.
Материал: обручи по количеству детей, 2 длинные веревки.
Содержание образовательной деятельности
1. Вводная часть
(Ахургæнæги амундмæ гæсгæ сабийтæ фæлварунцӕ архайдæй равдесун уарун æма зонтиктæ.)
Гъ.: «Еу æртæх, дууæ, æртæ, сабургай…» (Сабийтæ, цума æртæхтæ ӕнцӕ, уотæ сабургай, гъомбӕлгæнæг куд амонуй, уотæ æ фæсте цæунцӕ, гæпп-гæпп кæнунцæ.
Уаруй, уаруй – къæп-къæп-къæп – Уаруй дон æртӕхгай.
Уарун куд карздæр кæнуй, уотæ гъомбӕлгæнæг æма сабитæ дæр цурддæр гæппитæ кæнунцӕ.) «Фемæхстӕй уарун: сæх-сæх-сæх, Саби, тагъд дæхе римӕхса». (Уæдта
къохтæ сæ сæртӕбӕл авæрунцӕ, цума зонтикки буни римӕхсунцӕ, уотæ).
Ходьба друг за другом по залу, разбирают обручи
2. Основная часть
а) Общеразвивающие упражнения с обручем.
1. Лæугæй, тæли пъолбæл, къæхти рази, къохтæ дæлæмæ уагъд. Æргубур кæнун, исесун тæли дууæ къохемæй сæрæй уæлдæр, искæсун хæрдмæ тæлимæ, æргубур кæнун,
æрæвæрун тæли пъолбæл, раст ислæуун (3-4 хатти)
2. Пъолбæл бадгæй, тæлибæл хуæцæн дууæ къохемæй, уотемæй æй дарæн нæ размæ. Разелæн рахесæрдæмæ, къохтæ размæ дардæй, никкæсун тæлий астæумæ. Раст
сбадун, къохтæ æруадзун.) 3. Уотæ бакæнун галеуæрдæмæ дæр. (3 хатти аллирдæмæ дæр)
4. Тæли пъолбæл æвæрд. Гæпп кæнæн тæлимæ æма тæлийæй (4 хатти)
5. Тæлити хæццæ цæун, дæ размæ сæ дууæ къохемæй даргæй. Тæлитæ сæ бунати ниввæрун.
б) Основной вид движения.
Гæппитæ цæугæдони сæрти.
Гъ.: «Æз уин байамондзæнӕн, дони сæрти куд гæпп кæнун гъæуй, цæмæй уæ къæхтæ ма ниххулуй уонцæ, уой. Хæстæг лæуун дони билæмæ (бæндæнмæ). Къæхтæ
хецæн, уæргутæ еу – минкъий къæдзæ. Мæхе расхустон дууæ къахемæй еумæ ма æрлæудтæн фæлмæн мæ дууæ къахебæл».
Воспитатель подбадривает, при необходимости прыгает вместе с теми, кто затрудняется.
в) Змæлгæ гъазт: «Машинттæ»
Дети берут обручи и друг за другом «едут» на автомобилях. По сигналу воспитателя выполняют задания: «Тагъд», «сабургай», «æрлæууæн». Сурх рохс – æрлæудтан,
Бор рухс – нæхе æрцæттæ кодтан, Кæрдæгхуз – фæццæуæн. (2-3 хатти)
3. Заключительная часть
В заключение занятия дети кладут обручи на место, спокойно за воспитателем уходят в группу.